论家庭文化环境对学前儿童阅读发展(一)

论家庭文化环境对学前儿童阅读发展的影响

[摘 要] 

现代社会，从小开始培养。 然而，培养儿童的阅读习惯和能力并不只是学校的任务， 家庭，作为儿童生活中最重要的 生活空间以及文化环境，在儿童早期阅读能力，兴趣以及习惯形成过程中起了不面对高度知识化的未来，不论是将来的学业成就还是性格和社会性的发展，都与阅读这一重要的学习能力息息相关。终身学习成为每个人最大的保障，而人们获得知识最基本、最有效的方式就是阅读，阅读的重要性就不言而喻了。早期阅读是终身学习的基础，是早期教育的灵魂，因此阅读要可替代的做用。因此，家庭文化的环境就显得尤为重要。

本文从阅读习惯，幼儿道德成长培养方面，阐述阅读的重要性。针对早期阅读的一些现状，在创建家庭文化环境方面，展开论述，旨在探讨有幼儿阅读与家庭文化的关系及父母日常能为的有利于孩子阅读的家庭文化氛围。

[关键词] 

早期阅读习惯    幼儿道德成长   家庭文化环境    创建家庭阅读氛围

　　一、学前幼儿阅读的重要性

    1、为幼儿以后建立良好的阅读习惯，打开认识世界的窗口。

早期阅读是当前国内外非常关注的热点问题。一些心理学家和教育学家的研究表明，幼儿的阅读能力对日后的认知发展影响最大，早慧的孩子有一个共同的特点即喜欢阅读，早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维发展都起着重要的作用。通过早期阅读，能够激发幼儿的学习动机和阅读兴趣，提高幼儿的语言能力，促进幼儿的健康发展。在欧美一些发达国家，早期阅读已得到了不少教育专家的首肯。

据美国心理学家在天才发生学的研究成果中指出:44%的天才男童和46%的天才女童,是在5岁以前开始阅读的。而一些国家的学者也认为,幼儿早期阅读经验与其以后在学校学习生活的成功有着非常密切的因果关系。国内的大量质料也都证明:许多卓有成就的人物一般在幼儿期就学会了阅读,一些儿童之所以出现“早慧”现象也是因为他们在幼儿期解决了阅读问题。而早期阅读是指:在学前阶段,通过大量图文并茂的读物,帮助幼儿从口头语言向书面语言的过渡,对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养。既然早期阅读对幼儿的帮助那么大。因此,教幼儿阅读 ,起步越早越好。

苏霍姆林斯基说过，孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，阅读对智力发展越有益。《3-6岁儿童学习与发展指南》也指出，幼儿早期阅读兴趣的培养，不仅能促进孩子们口语表达能力的发展，锻炼他们听与说的能力，还有助于孩子思维习惯的培养，促进孩子观察力 想象力 理解力和创造力的发展，提高认识水平，再阅读中自我成长。幼儿从小蝌蚪找妈妈中养成不怕困难的品质，从雷锋的故事中体会乐于助人的快乐，从图画中感受语言的魅力，从歌谣中体会韵律美。

我国古人重视家庭文化环境的影响。据说孟母为了教子成人，曾三次迁居，从墓地之侧到市场之旁，最后定于学校之邻，使孟子从小耳濡目染，收到礼仪的熏陶，懂得了许多规矩。开始勤奋学习，立志成才。最终成文儒家的“亚圣”

父母读书多的家庭，孩子也爱读书，这几乎成了规律。父母是孩子最好的榜样，父母的言行自然会给孩子潜移默化的影响，正所谓“桃李不言，下自成蹊”。喜欢读书的人一辈子不寂寞，不爱读书的人一辈子不知所措。　

随着幼儿教育理论和实践研究的不断丰富和发展，在我国关于早期阅读教育的问题也越来越引起人们的关注，它的重要性已经被大多数国家的家庭和教育者接受。 给孩子念书，教孩子阅读不仅仅在于训练他们的学习和思考能力。另一重要方面是，他们的性情和志趣可以从中受到良好的熏陶。同孩子一起看书，还可以调节家庭气氛，使孩子充分地感受父爱母爱。阅读能力的培养成为早期儿童教育工作者和家庭教育的焦点问题。  

多种符号系统的融合是多媒体的特性之一，多媒体的这一特性区别于过去媒体符号系统的单一性或复合性。也就是说多媒体技术不是将符号系统叠加，而是具有整体性的融合。    

2、对幼儿的道德成长有积极意义

有关的研究显示，儿童在不同成长期的阅读兴趣呈现阶段化特征，2～4岁属于摇篮童话期。即主要用童话故事来培养儿童的阅读兴趣，并给予其智慧启迪与美的教育。这一时期的幼儿对童话故事最感兴趣，倘若这一时期幼儿能接触到良好的童话，便很容易受到童话故事情节、内容和人物行为的影响，进而养成自身良好的道德习惯；4～6岁属于民间故事阶段，也有人称之为“传说故事期”。这一时期的孩子正处在“第一反抗期”，他们要求得到成人的尊重与信赖，并以自我为中心追求阅读主题与内容。所以，此时就需要成人用大量优美的民间传说故事来引导他们去辨别美与丑、对与错、善与恶，使儿童逐渐建立起良好的生活观念和道德意识。从小阅读习惯养成之后，到孩子进入青年时代，他们在追求自己的“理想”、“人生道路”的同时，又要借助富于哲理的书籍去认识自己、认识社会和生活。为此，他们阅读兴趣既广泛而又目的明确，只要我们引导得当，孩子们便可能通过阅读获得智慧上和道德上的进步。那么在这一时期，可以用大量优美的民间传说故事来引导他们辨别美与丑、对与错、善与恶，帮助他们逐渐建立起良好的生活观念和道德意识。可见，早期阅读从幼儿开始，结合各年龄阶段的阅读兴趣与特征，合理安排阅读材料、阅读时间和阅读方式，能够引导幼儿形成良好的阅读习惯，同时养成良好的道德品质。

幼儿的道德结构有道德认知、道德情感和道德行为三个方面。幼儿的道德发展过程是幼儿个体学习社会规范，逐渐养成自己的行为准则的过程。早期阅读能够为幼儿这一道德发展过程提供丰富的内容滋养。

一方面，早期阅读能为幼儿道德认知的发展提供条件。道德认知即个体对行动准则的善恶及其意义的认识。鉴于幼儿的认知和分辨能力尚不成熟，幼儿早期阅读材料对人物的设定大部分都有鲜明的善恶行为。幼儿在此种阅读材料的熏陶下，久而久之将会形成对这些善恶观念的认知，并将之内化。

另一方面，早期阅读对幼儿道德情感发展具有重要的意义。幼儿道德情感是伴随着道德认知而产生的，包含着与道德认知一起形成的道德动机。幼儿对好人和坏人行为的善恶产生喜恶感并不是一朝形成的。幼儿早期阅读的材料无论在故事情节的设定，还是在人物行为的表现上都具有连贯性，从而有助于幼儿道德情感的发展与稳定。

此外，早期阅读对幼儿良好道德行为的产生具有促进作用。道德行为是道德情感和道德认知的外化。幼儿的社会行为习得主要依靠模仿。通过早期阅读，幼儿能接触到各种各样的道德行为，在成人的理性引导下，幼儿往往会热衷于模仿早期阅读中善良人物的行为，并逐渐将这些道德行为内化，形成自己的道德观

国外的许多研究也能体现出早期阅读和道德认知的关系。

在当代，遵循亚里士多德的德性传统，西方很多学者找到了读书有益道德成长的有力证据。亚里士多德将德性分为两类：一类是理智的，一类是伦理的。他认为理智德性主要由教导而生成、由培养而增长，所以需要经验和时间。伦理德性则是由习惯沿袭而来，须通过习惯来培养学生们的灵魂对高尚的爱好和对丑恶的憎恶。高尚和利益总是令人快乐的。快乐为一切生物所共有，它也伴随着一切选择，它从摇篮里就伴随着我们，深深地铭刻在我们的生命中。我们总是以快乐和痛苦来调节我们的行动。作为道德情绪的快乐和痛苦可以通过阅读培养，继而成为道德习惯，也就生成了伦理德性。

斯文·伯克茨（Sven Birkerts）也倡导阅读的伦理意义。他的论文《翻阅自我》（Paging the self）有助于我们探究阅读是如何形成和调节青少年适当的情绪与情操的。对伯克茨来说，阅读首先是一项自我生成的活动，这种活动得以运作的一个例子是当年轻的读者与书中的人物“同在”时，他们渴望着能像他们一样。“这些认知最后延伸为理想，并以那种形式在阅读之后的时间里指导着青少年的行为。”伯克茨描述了他自己的“自我形成”的经验，他说当他在读沃尔夫、高德曼等人的作品时，“他们的处境变成了我自己的困境，当我表现出与这个世界抗争的强烈的悲哀情绪时，我感觉他们和我是在一起的。当我反叛我的父母和老师的错误做法时，我从他们的榜样中获得了力量。”

 　　二、学前儿童早期阅读的现状与家庭文化的关系

儿童的家庭阅读越来越受到家庭的重视。

从儿童读物销售状况来看，家庭购书已经成为儿童阅读的主要来源。调查显示，随着我国居民收入水平的提高和儿童图书市场的繁荣，95%的家庭在孩子读书来源方面选择家庭购书。此外，还有一些家庭从公共图书馆和学校图书馆借阅，各占2%。

调查显示，中国的家长已经开始普遍关注孩子的阅读问题，51%的家庭儿童藏书特别丰富，有60本以上；44%的家庭儿童藏书比较多，有20到40本；只有5%的家庭拥有很少的儿童书，只有几本。越来越多的家庭为孩子开辟了专门的藏书空间。调查中发现，47%的家庭有专门存放儿童书刊的小书角；26%的家庭有为孩子准备的专用小书架；21%的家庭在成人书架上留出了儿童书刊专用层。