论如何养成幼儿良好的品质(二)

　　情：即道德情感。它是人们依照一定的道德认识去评价自己或别人行为时所产生的一种内心情绪体验。对幼儿进行道德品质培养，从道德情感入手，是符合幼儿年龄特征的。这时的幼儿理解能力还刚起步，他们的行为常常随着主观情感的变化和对人感情亲疏的不同而变化，喜欢的，他们就会忍不住去做，上学；不喜欢的，他们就会理睬或设法逃避。他们喜欢的教师或家长，叫他们去做或批评他们不该做什么事，他们都能高兴的接受。相反，当是他们不喜欢的家长或教师，即使是好好的劝说他们去做某件事，他们也会反感的，所以教师和家长必须注意和培养幼儿的道德情感。同时，还要以自己良好道德品质、职业修养、去关心爱护他们，通过自己的一言一行，以情育情，丰富他们的道德情感，培养他们良好的道德行为。 

　　意：即道德意志。它是指在道德行为中自觉顽强克服困难的毅力，是一种控制和调节道德行为的精神力量，能使某种道德行为坚持到底。幼儿这时有了一定的道德认识和情感，但在行为过程中不一定能按照行为准则达到要求，特别是幼儿，道德意志比较薄弱。因此，作为教师或家长，既要向幼儿提出合理的、具体的、力所能及的要求，又要耐心地、持之以恒地培养幼儿的意志力。 

　　行：即道德行为。它是指人们有了一定的道德认识，在道德情感的驱使下所采取的行为，是衡量人们思想觉悟高低的标准，是思想品德教育的目的，是培养道德品质的关键。幼儿出现良好的道德行为不等于是道德品质的形成，只有在道德行为转化为道德习惯，才能说道德品质已经形成。对幼儿来说，要想他们养成良好的道德行为习惯，只有在课堂教学、游戏、劳动等各项活动和日常的生活中反复练习，反复的实践。对幼儿道德品质教育过程中，有以下几个特点： 

共同性：在培养幼儿良好的道德品质的教学中，必须做到各个因素协调一致，共同提高。 

重复性：一个人的优良品质的形成，是逐步积累完善的过程，所以对幼儿只有反复的教育 

   感染、磨练，日久天长，才能收到好的效果。 

多端性：幼儿的个性特点不同，教师不能一概从道德认识开始，要根据每个幼儿的个性特征，

   选择不同的教育手段。 

渐进性：教师要以持之以恒的态度，培养幼儿好的行为习惯，对幼儿的点滴进步要及时的加

   以肯定，决不能操之过急。从以上种种的特征来看，怎样对幼儿进行品德教育呢？ 

首先，坚持正面教育，积极诱导，在幼儿园可以通过多种多样适合幼儿年龄特点的具体的、形象的、生动活泼的教育形式，对幼儿进行积极的启发式诱导，使幼儿懂得什么样的事不能做，什么样的事可以做的道理。不能只说“不许这样，不许那样”，使幼儿不知所措。 

其次，严格要求和尊重信任幼儿：在道德品质教育中，对幼儿必须严格要求。严格的前提是对幼儿的爱、尊重和信任。严是爱的表现，严格不是凶，是体现要求的严肃性、必要性、坚持性；严格不是苛求，是体现要求的合理性、可接受性，严格要求幼儿，体现了教师对党、对国家、对幼儿高度的负责精神，那种认为幼儿年龄小，不懂事，无所谓尊重不尊重的看法和做法是十分错误的。在幼儿做错了什么事的时候，教师如果对他们冷漠甚至粗暴，只能使幼儿产生逆反心理。相反，如果对他们晓之以理，听取他们正确意见，幼儿就觉得他们被信任，被尊重，这对形成幼儿的良好品质，十分有意和必要。 

相互配合，协调一致。幼儿园和家庭对幼儿的教育要可相配合，协调一致，各科教师对幼儿的教育也应当互相配合，协调一致。家庭里成员对幼儿的教育态度要协调一致，否则，教育的作用就会互相抵消，前功尽弃，会造成幼儿思想上和行动上的混乱、矛盾。如：有些孩子的爸爸、妈妈鼓励孩子自己学着穿脱衣服，自己事情自己做，但爷爷、奶奶却认为孩子小，不让他们自己做。还有些孩子在座公共汽车时，见到老年人会主动让座，可是他们的父母却不支持，由于家长的教育方法不一致，使得孩子无所适从。 

所以，有幼儿道德品质教育中，只有幼儿同和家庭以及家庭成员协调一致，密切合作，才能取得良好的教育效果，才能把当今的幼儿造就成为2l世纪的一代新人。

四、小结。

　　家长要教育幼儿学会关心长辈，为他们分担忧愁，学会分享，为长辈做些力所能及的事情。再次，培养幼儿勤劳，俭朴的品质。 家长应鼓励幼儿参加力所能及的家务劳动，从小培养幼儿勤劳，俭朴的品质 。一是自我服务的劳动，做到自己的事情自己做。自我服务劳动能培养幼儿生活的条理性，独立生活的能力，并为幼儿参加家务劳动和社会公益劳动打下良好基础。二是家务劳动，帮助父母打扫卫生、洗菜、通过劳动获得基本的生活能力。家长、教师为幼儿树立良好的榜样，使幼儿好的道德修养从小建立起来。因此幼儿园、家庭、要相互协调一致，根据孩子的发展有目的、有计划地培养幼儿的良好行为习惯、道德修养，使祖国的新一代在良好的教育氛围下茁壮成长。

　　　幼儿如同破土而出的幼苗，正伸展出柔嫩的枝叶渴求阳光和雨露，孩子需要得到父母和教师温暖的双手的牵引和扶持，培养幼儿良好的道德品质，教孩子学会生活、学习、做人的能力，是传给他们一辈子享之不尽的财富。树木只有根深才能叶茂以至开花结果。幼儿教育是素质教育的基础。只有从小培养幼儿良好的品德修养，才能培养出全面发展的世纪人才。因此，教师应有目的、有计划地培养幼儿的良好行为习惯和道德修养，使祖国的新一代在良好的氛围中茁壮地成长。

　　　幼儿期是人的一生身心发展尤其大脑结构和机能发展最为旺盛的时期，更是良好生活习惯形成的关键期。在这个阶段，儿童极易接受外界刺激，而且形成的一切是非常牢固的，并将成为人的第二天性。俗话说：“五岁成习，六十亦然”。这句话虽有点夸张，但也说明了幼儿期良好生活习惯的养成对人的一生影响巨大，这是由于这个时期孩子的心理特点所决定的。这一时期一旦养成良好的生活习惯，确实能让孩子终生受益。

　　　好的生活习惯不仅关系到幼儿的身体健康，而且关系到对幼儿的自信心、意志品质、交往能力等方面的培养。例如：有的幼儿晚睡晚起，没有养成良好的作息习惯，所以不能保证按时上幼儿园， 影响他与其他小朋友正常的活动与交往，久而久之就会影响到孩子的自信心；有的小朋友没有养成饭前便后洗手的习惯，还有的幼儿有吃手指的坏毛病，这些会影响幼儿的身体健康；高质量的睡眠能保证幼儿有充沛的精力参加各种活动，而有的幼儿没有午睡的习惯，有的幼儿养成了不正确的睡眠姿势，这样就造成了幼儿的精神不佳，使他在活动中不能与同伴尽情游戏，使幼儿的交往能力受到影响。象勇敢坚强、克服困难、抑制不合理愿望等意志品质都要在良好生活习惯中形成。

　　1、创设良好的环境，调动幼儿养成良好生活习惯的积极性，首先，我从精神环境入手，为幼儿创设良好的氛围，激发他们养成良好生活习惯的愿望。例如：通过表演“小猫和小弟”、“小猪变干净了”等故事去感染诱饵，让他们再看看、听听中知道讲卫生光荣的道理；通过演唱歌曲“我有一双小小手”让小朋友知道大家都有一双手，要学会自己的事情要自己学着做。其次，我从物质环境入手。根据幼儿的年龄特点，结合“生活习惯”的培养内容，在活动室为幼儿创设了能力角、娃娃家，配置了供幼儿练习系鞋带、穿衣服用的物品，为了鼓励幼儿主动养成良好习惯，设计了“小红花评比栏”；在盥洗间的墙面上张贴了“水是生命之源”的宣传画，在水管旁剪贴了“小水滴哭了”的儿童漫画，教育幼儿要节约用水；在幼儿寝室悬挂了月亮、星星的挂饰，设计了一张“宝宝睡着了的”壁画。这些富有童趣的形象，活泼、优美的环境气氛，给幼儿亲切、喜悦的感觉，使小朋友从中受到了积极的，潜移默化的影响。

　　　2、利用游戏活动培养幼儿良好的生活习惯。游戏是幼儿最喜爱的一种活动，在幼儿一日活动中，我除结合教学内容对幼儿进行生活习惯的培养外，还抓住幼儿好玩的心理特点，把洗手、穿鞋、收拾玩具等内容编成不同形式的游戏，使幼儿在轻松有趣的游戏活动中，主动地去想、去动、去干，孩子们在游戏活动中较好地掌握了一些基本技能。例如：我利用《娃娃家》的游戏教幼儿学习有序地穿脱衣服。我请小朋友从家里带来了自己喜爱的娃娃，我为小朋友们准备了娃娃的衣服：裙子、上衣、裤子等，我和小朋友一起玩布娃娃穿衣服的游戏。在玩的过程中，让小朋友知道衣服各部位的名称，如衣领、衣袖、裤腿、钮扣等，并告诉小朋友穿每一部位的方法。经过反复练习，幼儿很快掌握了诀窍，这时候我再教他们自己穿衣服。 为了让小朋友们穿的又好又快，我还组织小朋友玩《穿衣比赛》的游戏，小朋友们为了争第一，都在认真的练习，通过这次活动，取得了事半功倍的效果。

　　3、经常鼓励多表扬。陈鹤琴指出：“积极的鼓励比消极的刺激好得多 ”。心理学上指出：愉快的情绪能促使大脑皮层建立一个兴奋灶，使学习保持最佳状态。幼儿会对自己正确的行为获得鼓励而为之喜悦，从而使好的行为习惯继续保持。针对幼儿的这一心理特点，对于按时入园，独立进餐，安静入眠等表现好的幼儿，及时的鼓励并奖励他小红花 。针对个别特殊的幼儿， 对于他的点滴进步老师都能不失时机地进行表扬鼓励。例如：有的小朋友，自理能力特别差。每天午睡他总是最后一个起床，老师没有批评他，只是要求他：每天要比前一天快一点，并告诉他一个小“秘密”：要经常对自己说：“快点！赶上别的小朋友。”这种方法果真奏效，第二天他真的比前一天快了点，老师表扬了他。以后他起床的速度一天比一天快，一个月下来，居然赶上了别的小朋友。于是，老师向他提出了另一个要求：吃饭能快点吗？他自信地点了点头，就这样，他一点一点地走近了老师的期望。

　　　著名的生理学家巴甫洛夫曾经说过：各种各样的习惯都是一种连锁条件反射系统。可见养成良好习惯既要按一定的要求去做，还要长期坚持，不能间断，只有坚持不懈的努力，才能使良习好惯逐步养成。为了让孩子成为健康、聪明、勇敢、坚强的栋梁之材，让我们家园共同努力，使孩子从小养成良好的品德，给幼儿一分享用终生的礼物吧！

　参考文献　　1、陈帼眉 主编《幼儿心理学》北京师范大学出版社 1999年8月 　　2、王东红、王洁主编《幼儿卫生保健》高等教育出版社（第二版） 2006年2月 　　3、.李生兰著《学前教育学》华东师范大学出版社2006年8月