体验让学生爱上数学(一)

 体验让学生爱上数学摘要：数学课程标准也指出：通过数学学习，使学生能够体会数学与自然及人类社会的密切关系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。根据学生的年龄特点和已有知识经验，教学中本人注重挖掘教材资源，激发兴趣，设计丰富多彩、形式多样的活动，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，努力为学生的数学学习提供生动活泼、主动求知的材料与环境，让学生经历学习的全过程，在体验中学习数学。关键词：体验    爱上   数学   体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。体验性是现代学习方式的突出特征。学习过程中不仅要用自己的大脑去思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说，用自己的手操作，即用自己的身体去经历，用自己的心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生生命成长的需要。数学课程标准也指出：通过数学学习，使学生能够体会数学与自然及人类社会的密切关系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。根据学生的年龄特点和已有知识经验，教学中我注重挖掘教材资源，激发兴趣，设计丰富多彩、形式多样的活动，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，努力为学生的数学学习提供生动活泼、主动求知的材料与环境，让学生经历学习的全过程，在体验中学习数学。一、在具体的情境中体验数学建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流，利用必要的信息，通过意义的建构而获得的。在教学中我充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动。如做游戏、模拟表演等，使学生全身心地置于数学活动环境中，增加实际体验，切身地感受数学。小学数学学习的过程中，常会碰到有些知识点“只能意会不能言传”，此时，只要学生有感觉能理解就行了。那就需要在我们的教学中创设具体的情境把握好知识的来龙去脉，从而掌握知识，提高能力。如案例；我校伍利琴老师在教学新课程教材第五册《分数初步认识》。【教学片段一】课前交流师：（中秋赏月图）同学们，中秋是我国的传统节日，你们能说说过中秋的分俗习惯吗？评析：教师选择学生感兴趣的话题，与学生进行课前交谈，一下子拉近了教师与学生的心理距离，并活跃了学生的身心。教师在课前交流可以创设一个问题情境，让学生通过与教师的交流，拉近教师与学生的距离，并为新知的学习作好铺垫。师：同学们你们最喜欢哪个数？（学生全班交流，若没有也没关系）你知道王老师最喜欢哪个数呢？我最喜欢“1”，中秋上吃的东西很多，我都能用“1”来表示。你相信吗？谁来说一些东西，看老师能否用“1”来表示？教师根据学生说的用“1”来表示。学生相信后（学生已经感悟到多个物体可以看成整体“1”），教师让学生举例。一个有趣的话题，通过与学生的交流，拉近了教师与学生的心理距离，活跃了课堂气氛，但更为重要的渗透了新知，为学生新知学习作好了铺垫。这样的情境创设才是有意义的，并且是一举多得。【教学片段二】感知分数    教师媒体出示月饼，有8个、4个、2个、1个月饼分给2个同学，怎样分最公平？评析：教师通过创设学生熟悉的生活情境，让学生用感知分数。这样的情境，更贴近低年级学生的年龄特点。【教学片段三】比较分数    1．教学 “2个同学平分4个月饼”和“2同学平分6个月饼”用分数表示后，教师创设问题情境： “2个同学平分4个月饼”和“2同学平分6个月饼”有什么相同处？ （学生比较两题的分数）    2．练习“3只兔子平分6个蘑菇”、“3只兔子平分15个蘑菇”、“3只兔子平分一筐蘑菇”后，教师再次组织学生进行比较。    评析：为了让学生知道把一些物体看成一个整体平均分成若干份，其中的一份也可以用分数表示，教师精心创设问题情境，组织学生进行比较——发现这些分数的相同处，使学生感悟分数的表示与物体的多少没有直接关系，关键是把物体平均分成多少份，取这样的多少份，从而使学生进一步认识分数。但在实际操作中，当教师创设问题情境，组织学生进行比较时，学生始终不能用自己的言语表达，即无法真正感悟。这与教师的情境创设、问题的设问有直接关系。在学生通过动眼观察、动手操作、动嘴说说“4个同学平分4个月饼”和2只同学平分4个月饼”如何用分数表示后，教师则创设问题情境：为什么刚才每同学分得这盘月饼的1/4，而现在每个同学分得这盘月饼的1/2？通过比较，使学生感悟，虽然都是4个月饼，由于平均分的份数不同，分母是不同的。在此基础上再提出“2个同学平分6个月饼”，同样学生通过动眼观察、动手操作、动嘴说说分数后，教师在此创设问题情境：每次分得月饼个数不一样，怎么每个同学分得这盘月饼的1/2呢？再次让学生进行比较，使学生感悟由于都是平均分成2份，每个同学分得其中的一份，所以都使用1/2表示。教师通过创设两方面对比的情境，具有情境化的设问，而不是干巴巴的有什么相同处，从而引导学生进行观察、比较，使学生感悟分数。反思：《数学课程标准》中指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中学习数学。从中看出，情境的创设对学生的数学学习是十分重要的。现代教学认为，在教学中，教师是学生数学学习的组织者、引导着、合作者，如何去体现教师的作用，那就是教师能精心创设情境，使学生能按课程标准的理念，在生动具体的情境中学习数学，从而掌握知识、发展能力、健全非智力因素。
      教师在创设情境时，首先要联系学生已有的生活经验、知识经验，切不可为创设情境而创设情境。情境的创设应有利于学生学习，有利于学生进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流的数学活动。教师为了能突出重点、突破难点，教师通过创设“用1来表示多个物体”，使学生感悟多个物体可以看成整体“1”，在通过情境——分月饼，使学生复习旧知。最后教师创设多层次的对比，让学生在对比的情境中，进一步感悟分数。其次，情境中教师的设问要具有启发性、儿童话性。在比较分数时，教师不应直接问：有什么相同处？而应揭示现象，启发学生思考，怎么会这样呢？既有启发性，又具有一定的直观性，更易启发学生。最后，情境的创设应该是多层面、多角度。只有这样，让学生在多角度的比较中，才能使学生逐步、主动进行建构知识，使新知与旧知同化。纵观整节课，学生那种兴奋与投入的情景令人无比的惬意，我也领略到以前无缘享受的宜人景致。与以前教学方法比较，本节课成功之处就是创设了生动的情境，提供了合适的素材，让