亲子活动中家长参与状况研究(一)

亲子活动中家长参与状况研究

[摘 要] 0-3岁是幼儿开始认识世界、形成最初的价值观念的时期，这个时期不仅仅是幼儿经历翻、坐、滚、爬、行走的生长阶段，也是其感知觉、记忆力、思维、想象力等等个性心理发展的关键时期。因此，如何做好幼儿的早期教育对孩子的成长至关重要。亲子游戏是幼儿游戏的一个分支，亲子游戏作为家长与幼儿之间相互交往的一种不可或缺的媒介，有其科学的理论依据。那么，什么是亲子游戏？在亲子游戏中家长的表现状况如何，他们又应如何做呢？

[关键词] 亲子游戏 家长 研究

    一、亲子游戏解析    1. 什么是游戏    要解释亲子游戏，首先要明确一个概念——“游戏”，尽管游戏已经被人们所熟知，游戏对幼儿发展的促进作用也已经在人们的心中达成共识，但是至今还没有人能够准确地给它一个定义。只能说“游戏作为儿童生活和儿童文化的一个自然而又重要的组成部分，并不仅仅的意味着玩，甚至也不仅仅是儿童用以理解他生活于其中的世界的手段，它实际上是幼儿存在的一种形式，是儿童生存的一种状态。” 游戏具有延时性和即时性的特点，它不仅能够培养幼儿学习的兴趣、锻炼幼儿的技能，为幼儿以后的社会生活做准备，还可以标释幼儿的发展水平与成长阶段，为巩固幼儿的成长提供了环境，此外，部分游戏还先于幼儿的发展，引导着幼儿的发展。    2.　什么是亲子游戏    亲子游戏是游戏的一个分支，它是指“家庭内父母（包括血亲关系的亲生父母与虚拟血亲关系的继父母和养父母）与孩子之间，以亲子情感为基础而进行的一种活动，是亲子交往的重要形式。” 亲子园是以0-3岁幼儿为主要招收对象，为幼儿与家长进行亲子游戏提供指导者、玩具、游戏的场所的一种非正规学前教育机构。亲子园亲子游戏是在亲子教师的指导下、多组幼儿与家长汇聚在一起进行的亲子游戏，与日常家长和幼儿随意进行的亲子游戏相比，亲子园亲子游戏更加科学规范，也易于观察研究，能比较集中地反映亲子游戏中存在的共性和个别问题。      3.亲子游戏的种类    亲子游戏按照交往对象来分，可以分为以下两种类型：以物为中介的协同游戏这类亲子游戏是指父母亲通过具体的玩具或实物向幼儿传递社会文化经验的过程，它又可以分为两类。第一，以触觉、听觉和肢体活动为中心的嬉戏性游戏；如：亲子班课外活动的时候，幼儿老师带领幼儿和家长一边背儿歌一边做操，我有一个大皮球，我拍拍拍，他跳跳跳；我重重的拍，他重重的跳；我轻轻的拍，它轻轻的跳；我向前拍它向前跳；我向后拍它向后跳；皮球泄气喽；给皮球打气喽……第二，以传递某种社会文化经验或生活常规等为主要目的而进行的教学性游戏。如：一位母亲指着一本婴幼儿读物上的小白兔，一边把孩子的注意力吸引到图片上，一边口述着小白兔的儿歌，“小白兔白又白，两只耳朵竖起来……”这类游戏过程中父母更趋向于通过语言来引导幼儿学习和掌握玩具或材料中凝聚的社会文化经验，而这些文化经验又构成了幼儿成长的最近发展区，因此，带有鲜明的知识性和引导性。　伙伴交往及伙伴游戏这类亲子游戏中父母是以一种横向的对等的游戏玩伴的角色出现的。如：一位母亲与幼儿进行的买卖游戏，幼儿指着一个大苹果冲母亲高呼：“卖苹果喽，买一斤苹果赠一台冰箱。”而母亲则扮演买方，开始与幼儿讨价还价，最后开开心心的把买苹果回家。这一亲子游戏中父母与幼儿共同演绎了一段生活中熟悉的场景，他们的角色地位即是相互平等的，又是彼此依存的，不仅有较强的互动性和娱乐性，也充分的尊重了幼儿的独立自主性。    4. 亲子游戏的特点  （1）情感性。亲子游戏是一种以家庭为单位，以血缘关系为基础进行的游戏，游戏中家长与儿童形成一种横向的对等的关系，而这种关系是建立在家庭成员对幼儿的关爱的基础之上的，所以明显带有亲情的性质。  （2）互动性。亲子游戏是幼儿与家长的一个互动过程，游戏过程中家长与幼儿通过表情、言语、动作等相互传递各自的需求，并且对他人的需求进行应答，从而实现心与心的沟通。  （3）发展性。父母作为一个成熟的社会人，在与幼儿进行亲子游戏的过程中还与幼儿形成了一种纵向的不对等的关系，游戏过程中成人总会不自觉寓教于游戏之中。大多数家长认为游戏与学习是相互结合的，因此总指导幼儿，而这恰好在无形中为儿童提供了一个最近发展区，对幼儿的成长起到了极大的促进作用。同时，这种关系也使得亲子游戏具有纵向的发展性的特点。    5.开展亲子游戏的意义开展亲子游戏不仅有助于幼儿的成长，还能密切家庭关系。在游戏中，家长通过游戏灌输给儿童相关的科学知识、发展幼儿的语言能力、培养孩子的兴趣、形成良好的常规习惯和规则意识的同时，也使幼儿的身体的到锻炼，增长了的智慧，促进他们健康快乐的成长。此外，亲子游戏还有助于亲子依恋的形成，父母与子女通过游戏互动增进彼此间的感情，这不仅给幼儿建立了安全感，还对幼儿心理的发展具有十分重要作用。此外，父母亲等游戏者也能从中体验到育儿的甜蜜和幸福。

    二、亲子游戏中家长的角色及任务    亲子游戏不同于儿童独自游戏和伙伴游戏的地方，在于加入了成人这样一个既不同于实物又不同于同龄伙伴的交往对象。成人在亲子游戏中和儿童结成了两种关系，一种是横向的、对等的玩伴关系，一种是纵向的、不对等的应求关系，而这种纵向的不对等的关系又可以分为以儿童为主导、家长为协助者的关系，和以家长为主导、幼儿遵循服从的关系。 与日常家长和幼儿随意进行的亲子游戏相比，亲子园亲子游戏更加科学规范，也易于观察研究，能比较集中地反映亲子游戏中存在的共性和个别问题。所以本部分，本人主要通过对亲子班亲子游戏的观察分析，把家长在亲子游戏中扮演的角色概括为以下三种：   1.指挥型。指挥型家长角色是指：在亲子游戏中家长扮演神乎其神的全知全能者，他们是权威，对整个游戏有着绝对的主导权、仲裁权，而幼儿则处于被统治、被领导的地位。游戏过程中家长通过口头描述、示范、命令、纠错等方式与幼儿产生互动。此类型也包含两种情况：一是引导型，家长凭借自身的知识经验对幼儿进行启发诱导，使幼儿获取一定知识。例如：某幼儿在做画时把秋天的小树都涂成了绿色，这是母亲就可以启发他说秋天天气转凉，小树的叶子会变成黄色，最后落到地上，所以秋天的树叶应当是黄色的，并且有一部分是落在地上的。二是规范型，1-3岁是培养幼儿良好的行为习惯、形成秩序的重要时期，因此，在亲子游戏过程中父母应当格外重视游戏规则，做游戏规则的捍卫者。如:在亲子园亲子活动中，幼儿我行我素，只要一对活动的内容不感兴趣，就独自跑到自己喜欢的玩具前玩耍。父母应当通过恰当的方式使幼儿参与到活动中来，使他明白并且学会遵守游戏规则，形成早期良好的规则意识。    2.伙伴型。伙伴型家长是指：在亲子游戏中家长以一个高龄儿童的角色出现，整个游戏过程中与幼儿形成一种横向的、对等的关系，他们相互合作、共同商议问题、解决问题、共享成果。但这类型游戏过程中家长总是巧妙引导着游戏，丰富着游戏。值得注意的是这类亲子游戏中家长与幼儿是两个相互平等独立的个体，需要彼此尊重、共同合作，同主导游戏的进程。    3.协助型。协助型家长是指：在亲子游戏中，幼儿为主角，家长为配角，与孩子形成一种纵向的辅助关系，听从幼儿的指挥，给与幼儿帮助、支持，即时鼓励幼儿，协助幼儿完成游戏。 需要注意的是，这类型的家长是被动的参与游戏，游戏的主题、内容、时间长度都是由幼儿来决定的，整个游戏过程中幼儿起主导作用。    三、亲子游戏中家长的参与状况分析    伴随着亲子游戏在国内的流行，我们发现游戏中家长们的表现并不尽如人意。笔者通过对天津市某亲子园及北京市某儿园亲子班亲子游戏中家长表现的详细观察、记录，将家长的不理想表现归纳为以下几个方面：    1.过分干涉幼儿的行为。过分干涉幼儿的行为是亲子游戏中最常见的一种现象，它是指在亲子游戏中家长忽视幼儿身心发展中的个体差异性，片面追求自己预期的游戏效果，对游戏中幼儿的行为表现产生不满，在游戏过程中过分的干涉幼儿游戏行为，侵占幼儿游戏空间，剥夺幼儿作为游戏主体在游戏中的独立性以满足自己的预期目的状况。此类中有两种常见的情况：一是父母以自己的价值观念来衡量亲子游戏，片面追求亲子游戏成果。很多家长常常为了幼儿能学到某种知识而忽视幼儿的兴趣和意愿，强迫幼儿玩他们不喜欢的游戏，他们通过人为限制游戏的内容和方式来干涉亲子游戏，达到教幼儿学习知识的效果。二是越俎代庖，剥夺幼儿独立自主游戏的权利。很多家长认为，宝宝太小了，很多事情如：完成巾、提裤子等事情是十分困难的，与其看宝宝那么痛苦还不如自己一手包办好，即顺利的完成了宝宝的任务，又避免了宝宝因为无法顺利完成任务而产生的不开心。但是家长忽略了这样不仅会造成宝宝依赖、任性、逃避责任和困难等恶习，还会致使宝宝由于缺少常规锻炼的机会而失去各项官能的锻炼机会，也无法体会自己克服困难后产生的愉悦感和成就感。    2.放任自流式。放任自流式是指在亲子游戏中家长采取放任自流的态度，整个游戏任凭孩子自己做主，即便是游戏中孩子遇到了困难或者出现了错误家长也不给予帮助或由于过分溺爱而不忍心给与和纠正。如：在亲子自由活动时间，老师拿出了几样玩具供幼儿们自由玩耍，其中一个叫月月的幼儿就开始霸占玩具，不让其他小朋友玩，月月的奶奶看到这一现象非但没有阻止她，反而帮她把其他小朋友轰走。现实中月月奶奶这种类型的家长很多，她们因过分溺爱自己的孩子而