论游戏是幼儿园的基本教育活动18(二)

例如：幼儿在游戏中进行的跑、跳、投等活动，有助于发展幼儿的基本动作，身体各器官的生理机能 也会得到锻炼和改善，可达到增强体质的目的，能给幼儿的生活带来更大的方便。 户外游戏还能提高幼儿对外界环境变化的适应能力，增强身体的抵抗力，游戏对幼儿的身心健康是十分有利的。 各种游戏都是有规则的，幼儿必须严格遵守规则，才能保证游戏的顺利进行。因此组织开展游戏活动有利于培养幼儿关心集体、相互协作和遵守纪律的习惯， 有利于培养幼儿机智、勇敢、顽强克服困难的品质，优美的游戏动作、协调一致的特点还有利于培养幼儿的美感。

6、 游戏可锻炼幼儿的基本动作

在剪纸的活动中，可以锻炼幼儿握笔、用剪刀的技能；在玩球的游戏中，可以培养幼儿排球、接球的技能；在区域游戏娃娃家的活动中，幼儿帮布娃娃穿衣服，可以锻炼扣纽扣、拉拉链的技能等等。

7、游戏促进幼儿运动能力的发展

　  孩子神经系统和骨骼肌肉发育不完善，他的神经系统兴奋强于抑制，要使孩子身体健康，一定要给他有活动的机会。运动将保证幼儿生长中对运动量的需求。幼儿肌肉的控制力、身体的平衡力，活动的协调性上在游戏活动中得到实现。

　　教师可以组织如跳绳、滑滑梯、走平衡木、攀登、投掷、单脚跳、走走跑跑交替运动等，促进幼儿大肌肉群发展，并使动作趋于协调。剪纸、泥工、折纸、绘画、编织、演奏、搭积木、插片、打弹子、翻绳等游戏则可以锻炼幼儿手部肌肉群的发育及协调能力，使动作趋于精细。当教师提供了这些游戏内容，幼儿便可根具自己的运动能力去选择游戏的内容，并在游戏中发展运动的能力。这样两者相辅相成，运动能力伴随着游戏水平的提高而提高。

8、 游戏对促进幼儿的生长发育，提高身体机能

　　游戏是幼儿的基本活动，它是能让幼儿获得快乐、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为。幼儿心理学研究也表明:游戏是促进学龄前儿童心理发展的最好活动形式。在游戏活动中,儿童的心理过程和个性品质发展能够得到更快地发展。通过游戏我们可以培养幼儿想象力、创造力、语言表达能力和积极主动性;以及同伴关系和处理问题的能力,更重要的是游戏可以促进幼儿和谐全面的发展。

　　四、 如何在幼儿园教育中实施游戏

1、 合理安排，为幼儿提供充足的游戏时间

多年的幼教实践使我注意到：有些幼儿从小班到大班，游戏的水平还是很低，游戏时间不足是其主要原因。有些孩子性格孤僻，不愿意参加游戏活动，许多幼儿在游戏快结束时才来参加，游戏时间导致游戏水平的出现，限制了小组表演、角色游戏和积木游戏的正常进行。多年的时间观察表明：在短时间的游戏中，幼儿更多的表现为旁观行为、闲散行为、过渡性行为及一些事物游戏和模仿表演游戏，幼儿的想象力、创造力很难发挥出来。因而影响了幼儿游戏的质量。因此，每天宜为幼儿提供30分钟以上的游戏时间。另外，室内游戏时间不能代替湖外活动时间，这两种活动会促进儿童不同方面的发展，都是不可缺少的。户外活动时间每天应不少于2个小时，我们可以利用晨间活动做一些游戏、早操等来丰富游戏时间。

　2、为幼儿建立合理的游戏常规

　　俗话说，没有规矩不成方圆。游戏常规就是指幼儿在集体中开展游戏活动时，对幼儿不适宜的行为或适宜行为的禁止和允许的经常性规定。游戏常规的建立不是对幼儿游戏的限制和束缚，而是在于更好地培养幼儿养成一种良好的游戏行为的习惯，从而使幼儿在游戏活动中得以顺利地进行。合理的游戏常规也是对幼儿身心健康的一种保障。

幼儿游戏的常规一般主要具有以下几个方面：

（1）爱护玩具，不随便破坏玩具。

在幼儿园里的玩具是供全体小朋友使用和玩耍的，幼儿在游戏时应爱护和不随便破坏玩具。

（2）共享玩具，不霸占和争抢玩具。

　　玩具是全体小朋友共有的，幼儿在游戏时，可以拿自己喜欢的玩具，可以和大家一起玩，可以交流或交换玩等。若幼儿在争取不到自己想玩的玩具时，不能抢夺别人的玩具；在得到自己喜欢的玩具时，同样也不能霸占或将它悄悄的带回家。 

（3）学会物归原处。应物归原处，从哪里取来的，再放回到哪里，以便其他幼儿的使用和玩耍。在收拾玩具时，对于年龄小的、有困难、需要帮助的孩子，教师可以协助其完成；对于年龄大能力强的幼儿，可以让他们独立完成。

（4）和平相处，不干涉他人。

　　在孩子们共同的游戏活动中，对于孩子们喜爱的角色都会争先恐后的参与，教师应指导他们学会等待、轮流进行游戏。如游戏在玩喜欢的游戏角色时，都想扮演自己喜欢的角色，而在扮演的过程中不该说话的时候就随意说话打扰别人，那是不对的，老师要给予指导。

对别人的游戏成果，如在建筑区搭建或者美工区的作品要珍惜，不能捣乱、毁坏或干涉影响他人。如：在幼儿玩建构积木游戏时，有的幼儿搭的建筑物特别好，而有的幼儿淘气，在别人的建构物上跳来跳去，或晃倒或直接用手去推到别人的建构作品。这时，教师应予以合理有效的制止。

　　3、 发挥幼儿在游戏中的主体作用

教师为主导，孩子为主体，两者并不矛盾。教师为主导并不是要把幼儿控制在“柜台内”，幼儿为主体也不是撒手不管。幼儿应该是游戏的主人，教师只是他们的参谋。也就是说，教师实施间接指导，以游戏的身份，游戏的口吻，或是提供游戏材料和游戏方法去启发引导幼儿，让幼儿自己去设计游戏内容，根据游戏的发展和情节需要自行增加游戏项目，他们就在得到心理满足的同时发挥其主动性和积极性。例如，有一个平时很调皮的幼儿在游戏中扮演一只小鸭子，本来应该在小河里游戏戏水，可他却跑上岸叫大灰狼来了，快躲起来。老师并没有指责他，而是顺着他的游戏思路引导他帮助其他小鸭子一个个躲起来。这次游戏幼儿都玩得很开心，他也表现得最为活跃。在按自己的意愿设计的角色游戏中，幼儿会表现出一定的独立性，较强的自制力以及尝试克服困难和坚持实现目的的欲望，他们会拒绝成人的帮助或不受外界的干扰而专心活动。这时成人的及时赞赏都会给他们愉快的体验，增强他们的自信心。因此，教师要珍惜和保护幼儿良好的自主性萌芽，发展他们的个性。

　　4、 把幼儿成为游戏的资源

　幼儿在游戏中需要借助一定的人和物，并通过与人和物的交流才能达到良好的游戏目的，我们为幼儿准备了许多的游戏资源，殊不知，幼儿本身也是游戏资源，不同年龄段的幼儿以及不同的幼儿在游戏兴趣和需求方面也是不尽相同的，幼儿又善于模仿、想象和创造，因此，要把幼儿作为一种游戏的资源来开发。作为教师的我们要善于观察、善于发现、善于挖掘幼儿的兴趣所在，并根据幼儿的兴趣，生成一些幼儿喜欢的游戏活动。

如生活中我们观察到幼儿对看不见的事物特别感兴趣，我们在平时可以创设一些，“猜猜看？”“什么不见了”的游戏或者在区域里投放“神秘戴”等触摸感知类的东西让幼儿来猜，这样不仅让幼儿喜欢参与游戏，而且让孩子从中得到了锻炼。

　   事实证明游戏是幼儿的基本活动,它是能让幼儿获得快乐、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为。幼儿心理学研究也表明:游戏是促进学龄前儿童心理发展的最好活动形式。在游戏活动中,儿童的心理过程和个性品质发展能够得到更快地发展。通过游戏我们可以培养幼儿想象力、创造力、语言表达能力和积极主动性;以及同伴关系和处理问题的能力,更重要的是游戏可以促进幼儿和谐全面的发展。

参考文献  

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