（1）故事是孩子阅读的主要材料，我注重每天给孩子看故事书的时间，养成阅读图书的习惯，让幼儿口述自己听到的或者看到的故事，让幼儿扮演"讲故事的人"的角色来编和讲自己的故事。

　　（2）操作活动是幼儿学习数学知识、发展思维能力的基础，而操作材料的选择也要符合幼儿的年龄特点。如：在分类活动中，选择了幼儿喜欢的片片，根据颜色和大小来分类。出示红标记时，把"红"字写在旁边，出示绿标记时，把"绿"字写在旁边，依此类推，幼儿看标记和字卡动手，排得又快又好，又认识了字宝宝。在文学活动中，出示字宝宝，让幼儿直接进入"故事"。故事情节的图片中，练习说其中的对话，让幼儿在无意中发现汉字，熟悉汉字，对汉字产生亲近感，使幼儿在非常快乐的情绪中，有了很多练习说话的机会，发展了口语表达能力。在阅读图书的同时还注重培养幼儿的艺术观察力。幼儿在阅读时所知道的是一种平面的由色彩线条构成的固定图象，他们通过对这些美术形象的感知来把握画中的人物、景象，并发现人物间的关系和动作、表情、背景的变化。即使是极富有感染力的画面所提供的信息也是有限的，可利用这些有限的信息引导幼儿结合自己的生活、经验进行想象，鼓励幼儿大胆创编出丰富、生动、有趣的故事情节。通过观察我们发现，想象力越丰富的幼儿越喜爱阅读，越容易从阅读中获得乐趣与知识。

    （二）培养幼儿的阅读兴趣

　　在幼儿的日常生活里，处处都有幼儿阅读的机会和内容。把握时机，开展丰富多彩的阅读活动，让幼儿在“听、说、读、写”中学习，培养他们阅读的兴趣，促使其养成良好的阅读习惯，从而提高幼儿语言理解能力、发展想象能力、交往能力，培养他们的自信心、独立性、好奇心和创造性个性，促进他们个性的和谐发展。

    1.听。幼儿倾听教师讲故事或在区角听录音机播放故事。

　　2.说。和同伴间说说自己会的故事，并把它讲给大家听 。

　　3.读。教师鼓励幼儿和书成为好朋友，引导幼儿读书。

　　自主阅读:根据不同发展阶段的幼儿在选择图书上喜好不同的特点，投放各种阅读材料，满足不同幼儿的需求。

　　小组阅读:幼儿将自己阅读获得的信息传递给其他的同伴，促进同伴间的相互“切磋”、相互合作。

　　集体阅读:采取相对集中的阅读形式，先由教师展示大书示范阅读，在初步理解的基础上让小朋友集中，每人一本小书阅读。

　　娱乐阅读:采取比较分散、较随意的阅读形式，幼儿选择阅读资料后，可分散地、自由地到活动区域 进行活动。

　　4.写。让幼儿尝试做小画家、小作家，把自己听到的故事、想说的故事利用画的形式表现出来。

　　(三)指导幼儿学习阅读方法

　　1.有序阅读。感受到有序翻看图书的益处，习得有序翻看图书的方法，同时要让幼儿知道，看书时要看懂前一页再看后一页 ，边看边想，理解每幅画面的含义，久而久之，幼儿就会静下心来，仔细观察画面，真正投入到故事中去。

　　2.观察阅读。在指导幼儿阅读时，帮助幼儿通过观察把握画面内容，并把画面内容再用自己的语言讲出来。幼儿会讲述图画故事后，往往会兴趣盎然地认读画面故事，逐步明白图画符号与文字符号的对应关系。

　　3.分享阅读。分享阅读是指大家共同看一本书。可以是父母与幼儿，也可以是老师与幼儿。

　　4.伴音阅读。幼儿边听录音边看图书，可直接感受图书故事与录音之间的联系。

　　5.逐字阅读。在活动过程中，我们要求幼儿在观察，理解画面的同时用手指指着文字一个一个读，通过逐字多次阅读提高语言表达能力。

　　（四）指导幼儿阅读的基本技能和方法

　　教会幼儿阅读的技能和方法是幼儿阅读活动的前提。

　　1.学习按页码顺序看书。由于大班幼儿已认识了1—10的数字。因此，先教他们按页码顺序翻书，使他们掌握看书的方法并养成习惯。

　　2.学习按从左向右，自上向下的顺序看书。在此过程中，幼儿亲身感受到图书是一页一页组成的，故事是要一幅一幅有序的接下去看，才能知道故事内容。

　　3.提高幼儿的理解力。指导幼儿学会观察每幅画面上人物、动物现象，理解前后画面的联系。

　　4.帮助幼儿把相关的知识经验与当前的故事阅读联系起来。幼儿先前的知识经验，会影响带他们目前的阅读理解。事实上，幼儿在阅读任务中所用到的先前的知识经验，不仅仅是与主题有关的汉字、单词、概念、知识和言语经验等，教师要时刻有意识的利用幼儿已有的经验，促进当前的学习和理解。

五、教学环境对早期阅读活动的影响

创建良好的学习环境，提高幼儿对文字的敏感性幼儿对文字的敏感性，是他们通向阅读之路的最重要一步。

除了在课堂上教孩子认字阅读以外，在平时，注重丰富早期阅读的学习环境，提供一些幼儿随手可取的品质优良的书籍、和一些拼字积木和拼字磁铁玩具，在幼儿周围的重要物品上写一些文字标签；给幼儿做一些有自己名字的标志。在这样的环境中，幼儿了解文字的意义和作用。有意识的创设让幼儿主动学习认字的氛围，给幼儿提供一些报纸或旧书籍，请孩子们去找出哪些字宝宝是我们认识的，哪些字宝宝跟我们学过的字宝宝长的差不多，然后进行比较，在这一过程孩子们是快乐的。

大班的幼儿经过小班和中班两年的早期阅读的经验累积，已经初步了解图书的基本构成，有兴趣模仿创作图书，初步养成了爱护图书的习惯，基本能看懂单页多幅的儿童图画书，初步获得预知故事情节发展和结局的能力，阅读兴趣不断增加。

教师在开展早期阅读活动中，应遵循幼儿早期阅读的规律，培养幼儿的早期阅读兴趣，采用多样化的方式进行有效的指导。孩子们在找字、认字的过程中，感受到了学习的快乐。

　　1.以开放的形式、空间，处处吸引幼儿。

　　为幼儿创造一个温馨、开放的阅读环境，幼儿可以根据他们的需要和喜好来选择活动区域。在班级图书角，安置可供幼儿自由拿取图书的矮书架。在阅读区里可布置一些小沙发，靠垫等，让幼儿拥有一个光线充足、空间适当、相对安静的阅读区，可以为幼儿提供图书、指偶、讲述故事用的图片、识字用的字卡、录音机、故事磁带等，幼儿可以根据他们的阅读需要和喜好来选择活动区域。

　　2.提供丰富的阅读材料，激发幼儿阅读兴趣。

　　“书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。教师应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供具体的、形象的、生动的阅读内容。一些图文并茂、色彩鲜明、生动有趣的故事图片，意义突出且有一定规律可寻的文字，都可以帮助幼儿了解有关书面语言的初步知识。

　　幼儿图书的阅读主要是感官上的需要，必须有可爱的动物、有趣的物品、色彩鲜艳的画面及与自己生活经验相似的内容，如《东方娃娃》、《幼儿画报》、《小青蛙故事报》等等，如此之多的花花绿绿的图书呈现在孩子面前时，对他们无疑是一种难以抗拒的诱惑，大大激发了他们阅读的兴趣。

　　教师要为幼儿提供大量形象生动的阅读材料。(1)题材要多样化：从幼儿生活到科学知识，从环境问题到生命教育，亲情、友谊、克服困难、经历奇险，多样化的题材将帮助幼儿获得更多的知识与情感体验。(2)文体的多样化：幼儿在图画书中阅读的不仅有童话故事，而且有儿歌、童谣，这样可使孩子接触到文体的多样化。

　　要不断更新阅读区域的内容，还随时让幼儿带自己家中喜欢的图书，教师应注意提供充足的图书阅读时间，保证幼儿的兴趣得到满足。让幼儿自主地选择图书阅读，自由地与同伴交流图书内容，并及时指导幼儿读书。久而久之，阅读活动成了幼儿每天必不可少的活动内容，在不经意间逐渐养成了自觉阅读的习惯。

　　在提供阅读材料的同时，教师也要考虑到针对能力差异的特点来投放不同的材料，如对于能力弱的幼儿可提供一些具有具体意义和形象生动的单一画面、文字少的阅读材料；对于能力强的幼儿可提供一些画面复杂些、文字多的阅读材料。

　　3.互动的读环境，时时吸引幼儿

　　一个良好的阅读环境的组成，不只是一个地点、一本书。人，才是引导幼儿学习“与书对话”的关键,整个阅读行为最为重要的一环就是人。良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读内容、阅读方式、阅读交往等的相互作用。在阅读中，除了进行师生共读、师生交流外，同伴交流、合作阅读也能补充、完善发展幼儿的阅读技能，令幼儿产生阅读的愉悦、快乐之感。如让能力强的幼儿与能力弱的幼儿一同阅读，互相讲述书中故事，这样还能起着带动的作用，发展了幼儿的阅读技能，使幼儿产生了阅读的愉悦、快乐之感。

    六、结论

    早期阅读是幼儿语言学习的一个不可缺少的部分，对促进幼儿的思维、想象、语言、个性、习惯等能力发展具有重要价值。培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。这就是早期阅读的目的。我们应注重在早期阅读活动中，调动幼儿各方面的能力互为作用，产生相得益彰的效果。早期阅读教学在我班的实践效果显而易见，希望通过我们大家的努力，使孩子在阅读中还有不断的进步，为将来的一生奠定良好的基础。