通过自主活动促进中班幼儿自主性发展(一)

[摘 要]素质教育观念不断深入人心，具备独立的人格，健康心理和独立自主能力的人已成为时代的要求，社会的需要。作为国家未来的希望，幼儿的自主性教育也早已成为教育改革的主旋律。自主性是个性的一个方面，主要是指一个人的独立性和主动性，即不依赖他人，自己主动负责的个性特征。区域活动，从某中意义上说，是一种幼儿的主体活动，它具有自由、自选、独立而主动的特点，区域活动赋予了幼儿极大的自由度，使幼儿能够按自己的意愿，独立自主地进行活动，为幼儿自主习惯和能力养成发展提供了条件。中班幼儿虽然经过一年的幼儿园集体生活，但是在区域活动中，其所表现的游戏行为还是比较单调，重模仿，无明确而独立的操作目的和对事物的联想。为此，我们试图通过对中班幼儿区域活动中自主性发展的研究，作了一些尝试性探索。

[关键词]幼儿自主性发展 创设适宜的环境 适时地帮助与指导 促进幼儿独立性与创造性

一、中班幼儿自主性发展的重要性和要求， 1.重要性：

（1）培养幼儿自主性是形成幼儿健康自我的必要条件

从现在幼儿园小朋友的生活情况来看，许多父母对孩子都小心翼翼地看护，尽心尽力地栽培，把孩子当成“小皇帝”，所有能够为幼儿做的事都替孩子做了。家长过分的保护使幼儿觉得自己没有能力，家长的包办代替似乎在告诉他们的能力不够，久而久之将影响孩子的自信心，同时也就影响孩子自己动手的习惯，缺少自主性。同时，家长对孩子过高的期望和要求，可能加大了孩子的心理压力；过多的批评和与其他孩子比较，也会使孩子感到自卑。根据有关社会心理发展理论，幼儿期是主动与内疚相冲突的时期，如果幼儿表现出的主动行为受到鼓励，他就会形成主动性，这种主动性为幼儿将来成为一种有责任感、有创造力的人具有重要作用，是一种基础。由此可见，家长对幼儿自主活动的态度，对其自我意识的形成起着举足轻重的作用，必须设身处地地为幼儿着想，尽量满足幼儿参与活动的需 要，多让幼儿动手、动脑、动口，使幼儿不断获得成就感，形成自尊、自信，使幼儿形成健康的自我。

（2）培养幼儿自主性是发展幼儿潜能的一个重要组成部分 

在幼儿园教学中，作为教师必须充分相信孩子的潜能，要认识到幼儿是一个独立的、完整的，发展的和拥有极大潜力的个体，只有发现并相信幼儿的潜能，才会引导幼儿积极主动地投入到各种活动中去，从而使其充分发挥自己的潜在能力。幼儿在主动的活动过程中，通过探索、发现问题和解决问题，使自己的潜能得到最大程度的开发。  （3）培养幼儿自主性是使幼儿今后适应社会和生活的必由之路 

在某教育杂志上曾有过这样一篇报道：国内某著名高校的一位大学生，在考取出国留学的奖学金后，却因焦虑过度而精神失常。原来，他是家中的独子，从小娇生惯养，过着衣来伸手、饭来张口的生活，甚至上了大学，父母还要每周到学校去为他料理生活，一想到自己一个人出国生活的无助，精神竟崩溃了。他的父母对记者说了一句让人深思的话：“我们一心一意地爱他，凡事为他着想，谁知却害了他。”确实如此，家长一味地、盲目地爱着自己的孩子，却忽略了孩子未来的发展与独立性的培养，没有为孩子提供自主发展的空间，从而使孩子习惯了消极依赖，一但面临生活的挑战，便无所适从。因此，作为幼儿园教师必须重视对幼儿期自主性的培养，从小培养幼儿主动适应与发展的能力，使其逐步适应今后的社会和未来的生活，这才是真正的爱、理性的爱。

 2. 幼儿自身的自主性要求： 

（1）要尊重幼儿。尊重幼儿是发展幼儿自主性的首要前提。我们无法相信，一个整天要服从于家长或老师指令、遭受家长或老师指责的幼儿会正常地发展他的自主性。作为幼儿园的老师，在日常教学中，必须跟幼儿保持良好、平等的关系，尽量给幼儿发表自己意见或表现自己的机会，只有这样才能真正充分调动幼儿的积极性和创造性，培养幼儿的自主性。

（2）要留给幼儿足够的空间，在自主活动中得到发展。教师在教学过程中，必须保证幼儿充足的自由活动时间，使幼儿有独立支配自己的自由，有独立思考问题和想象的自由，教师给幼儿提供的材料，应该有利于幼儿主动参与动手操作、能引发幼儿的多种想象，并能产生多种变化。

（3）要引导幼儿主动探索和思考。教师对幼儿的能力要有信心，鼓励幼儿通过自身的活动来主动学习。幼儿在活动中碰到困难时，教师应不要急于帮助或代替，让幼儿自己去寻求解决的办法。如果幼儿在活动中多次出现错误，在适当的时候给予一定的帮助和点拔也是可以的。二、当前幼儿中班自主性发展存在的问题和原因 

自主性，即不依赖他人，不受他人的干扰与支配，自己思考，自我判断，自我行动。自主性是人的品格特征，也是人的素质的基本内核，它体现在自身特性与社会特性两个方面：如主体性、主动性、上进心、判断力、独创性、自信心以及自我控制、自律性、责任感等。课题界定为《尊重平等教育与幼儿自主性的培养》是指在幼儿教育中，教师在充分尊重幼儿的人格和权利、身心规律、学习特点的基础上，与幼儿建立良好的新型师生关系，形成合作探究式的师生互动，使幼儿保持愉快情绪，并以自主、创新为主线带动幼儿素质教育的全面发展，使幼儿具有积极主动精神。

1、问题

（1）幼儿在建筑区搭建过程中,总喜欢按教师墙面的图进行模仿搭建,缺少自己的想象空间,遇到困难只会求助老师,从而缺少自己解决问题和自主游戏的能力。

（2）户外活动中教师投放的玩具和收集的各种废旧材料如:瓶、盒、罐，报纸.幼儿总是喜欢开口问:”老师,这个怎么玩,那个怎么玩。”缺少自主性游戏和自主探索一物多玩的能力。

2、原因（1）在儿童观上我们都把孩子看成是被动的接受者，长期以来，我们都把孩子看成是被动的接受者，是一块白板，好画任意的图画。相应地，家长和教师的教育观，也是灌输式的，不少家长和教师部认为，我是教育者，你得听我的，我让你怎样，你就得怎样。但事实上，孩子是一个主动的发展者、主动的学习者。孩子吸收外界知识的过程，就如同人体吸收外界营养的过程，合胃口的食物才容易被消化吸收，转变成自己身体能利用的养分。和孩子原有认识水平相适应的知识才容易引起孩子的兴趣，使孩子在探究中不断理解，并纳入自己的知识结构之中。因此，在教育中，不但教师会影响孩子，孩子的反应也在影响教师。应该把教育看成是双向交互影响的过程，即教育者在教孩子的过程，还需要不断了解孩子的情况，来调整自己的教育思想、思路和方案，这样才能使孩子的学习更为积极主动。  （2）在教育观上是灌输式地我教你学、我说你听；活动往往受到时间、空间的限制而具有较强的预设性和程序性，束缚了幼儿自主探索的空间 往往通过别人的眼睛来认识自己，在区域活动中，我们总是积极采用纵向评价使幼儿每次活动后都有一种成功感。自发交流是游戏同伴间对自己游戏的交流，是与幼儿共同参与的交流，通过自发交流，让幼儿共同分享游戏的体验，探讨游戏中的问题，提高游戏水平。交流时我们多用谈话的方式，集思广义解决问题或推荐有创意的方法；还经常采用设问方式，作为活动的延伸，为下一次活动铺垫，激发幼儿观察周围事物的兴趣。如在认识水果与干果时，幼儿边玩边感知，当他们得到一些有关果实的知识经验后，我们就让幼儿互相交流观察心得和发现，“你有什么好方法要向大家介绍？”“要解决这个问题可以怎么做呢？”等，再谈谈“是怎么发现的？”“你是怎么想的？”等，使幼儿了解别人的视角与思维方式，增强自己的学习能力，然后引导幼儿归纳概括水果与干果的各自特征，这样当幼儿看到陌生的果实时，就能主动分辨出它们是水果还是干果，最后以“下次你准备观察什么”“