通过有效提问提高幼儿科学探究能力的研究(一)

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通过有效提问提高幼儿科学探究能力的研究

[摘要]在幼儿园科学活动过程中，教师恰当、有效的提问不但能有效激发幼儿的好奇心、求知欲，启发幼儿思维，调动其思考的积极性与主动性，同时，还有助于促进师生间有效互动，使幼儿更好的体验发现的乐趣，掌握科学探究的方法，正如拉瓦斯里所说：“教师在最为适当的时候提出适当的问题，就有可能推动幼儿在较高的水平上进行活动。”

[关键词] 科学教育、教师提问、启发、有效、开放

一、概念界定

提问，顾名思义就是指提出问题来问。教师在课堂教学中提出的问题主要包括三种类型，即判断性问题、选择性问题、启发性问题。

教师的有效性提问指的是能实现预期目的的提问，也就是说教师提出的问题能使幼儿产生一种怀疑、困惑、探索的心理状态，这种心理又驱使幼儿积极主动地进行思考，不断提出问题和解决问题。

二、幼儿园科学教育活动中，教师提问存在的问题及成因分析

回顾日常的教育实践过程，我们会发现，在科学活动的组织过程中，我们的提问有时并没有真正实现与幼儿的学习与探究过程对接。分析原因，主要是我们在教学现场中的提问还存在着一定的误区，主要表现在以下三方面：

（一）提问方式指向既定答案，缺乏启发性

在没有完全理解启发式提问真正的内在涵义时，老师往往会简单地将问答式教学等同于启发式教学，认为提问越多越能启发幼儿。于是，在活动中会过多提出一些相对单纯、封闭的判断性问题，如“对不对”“看到了吗”“小朋友喜欢吗”等，这样的问题本身就蕴含着答案，只会得到幼儿简单、机械的回答，不能有效引发幼儿主动与深入的思考。

（二）提问内容含糊、笼统，不够明确

这类问题主要表现在两方面：首先是教师提问设计的目的性不强，缺乏内在联系性、逻辑严密性。另外，还有些教师对问题的表述含糊不清，使得幼儿不知道老师在说什么。问题不明确，幼儿抓不到要领，往往就会答非所问，甚至是乱猜一气直接影响幼儿的学习效果。

（三）提问目的过于关注“标准答案”，缺乏因势利导的方法策略

在日常的教育实践过程中，有些老师关注的并不是幼儿学的怎么样，对老师提出的问题孩子是不是理解？是不是在认真思考？而是更关注自己内心的“标准答案”。当幼儿没有回答出自己想要的答案时，教师就会反复追问原来预设的问题，甚至自己直接说出答案。而孩子在其眼里，只是模糊一片。

三、解决当前问题的有效策略

提问被视为“有效教学的核心”，因此我们的教学效果如何，关键在于提问是否有效。那么，在幼儿科学教育活动中，怎样通过我们的有效提问激发幼儿参与学习的兴趣，促进其观察、探究的积极性、主动性，启发其较为深入的思考呢？

基于上述对幼儿园科学活动中教师提问现存问题的分析，我们从以下几方面进行了思考与调整：

（一）把握问题的关键元素，通过有针对性的提问帮助幼儿明确思考与探究的方向

在幼儿园的科学教育活动中，重点突出、简洁凝练的提问能有效吸引幼儿的注意，激活幼儿的思维，使他们积极主动地做出应答，并寻找解决问题的办法。因此，在科学教育活动中，我们要仔细斟酌，以教学目标为核心、并依据幼儿现有的经验水平适时提出有针对性的问题。

中班张老师组织幼儿展开“帮助小动物站起来”这一科学活动时，先出示印有各种小动物的图卡引导幼儿观察，然后结合“尝试从不同的角度思考、解决让纸张直立起来的方法”。这一目标的制定，启发孩子们思考：

“你用什么方法帮助小动物朋友稳稳地站起来呢？”

“如果不借助其他材料，小动物能站起来吗？你有什么好方法？”在鼓励幼儿充分表达自己的想法后，张老师又让幼儿通过动手操作验证自己的想法，寻求答案。从而，使孩子们在充分体验纸张游戏带来的乐趣的同时，获得多种让纸张立起来的方法。

通过上述案例可以看出，教学目标和课堂提问的目的是问题的核心与关键，把握问题的关键提出有针对性的问题，就要紧紧围绕教学目的和课堂提问的目的，使提问真正为幼儿的学习与思考服务。

（二）关注幼儿的经验基础，通过启发性的提问帮助幼儿逐渐拓展思维的深度与广度

启发性提问的作用就是给幼儿以提示。具有启发性的提问可以更好地引发幼儿的探究兴趣，激发幼儿学习的主动性、积极性和创造性。因此，在科学探究活动中，我们要擅于运用启发式提问，通过我们的提问充分调动幼儿的积极性，帮助幼儿明确思考与探究的方向。

午后，窗外的一阵细雨吸引着孩子们观察与好奇的目光。中班的宋老师捕捉到这一场景，她想，这不正是引导孩子们观察，培养他们发散思维与大胆想象的大好时机吗？于是，宋老师鼓励孩子们认真观察，并启发他们想一想：“小雨落下来的时候像什么？”在老师的启发下，平凡的小雨被敏感好奇的孩子们赋予了更加鲜活、丰富的生命：

“看，多像小猴子的尾巴，又细又长。”

“我觉得像柳树公公的胡子。”

“最像新疆小姑娘的长辫子。”

“我觉得横过来像大海。”

……

从孩子们生动的思考与表达中，我们发现：科学探索活动中启发性的提问，可以持续地激发幼儿的求知欲、好奇心，培养他们的学习兴趣及学习态度等心理品质。

（三）了解问题的核心价值，通过开放性提问培养幼儿思维的自主性、灵活性

开放式的提问，没有限定的答案，如“你发现了什么”“你有什么办法”“你看看会怎样”等。开放式问题，既发挥了教师的主导作用，又给幼儿留出更多自主思考、探索与讨论的时间、空间，有助于培养幼儿思维的灵活性、自主性。因此，在科学教育活动中，我们尽量设计一些开放性的问题，鼓励幼儿尝试从多角度进行思考、探索。

仅仅几天的工夫，在自然角里，孩子们带来的果实就发生了诸多的变化：红色的大石榴变得又干又瘪，绿色的桃子上面长了一层灰黑色的毛毛，本来剔透晶莹的紫色葡萄起了很多皱褶，像葡萄干一样蔫儿……

怎么办呢？看着这些霉烂、变干的果实，孩子们纷纷皱起了小眉头，雄雄忍不住说道：“老师，把那些坏了的水果扔了吧。”

大班的王老师没有急于表达意见，而是把孩子们抛过来的问题经过细致的分析、提炼后又抛回给孩子们：“请小朋友想一想，我们有什么办法能让这些水果保鲜的时间长一些呢？”

显而易见，这是一个开放性比较强的问题，孩子们可以结合自己的生活经验从不同的角度思考解决的方法，这也正是这一提问的目的所在。

孩子们的思维一下被激活，他们争相举起小手表达着自己的所思所想：

“把好吃的水果放到冰箱里就不会坏了。”

“老师，您应该种一棵树，把这些果实都放到树上，再浇上水，那些果实老在树上长着就不会坏了。”

“我有一个好办法，把这些水果全都放小筐里，然后把小筐放到桌子底下或窗台底下、电脑桌底下阳光照不到的地方，这样就可以保护好那些水果了。”

“如果是两层的，像我带来的葫芦，您把它外边那层毛毛和白色的皮刮下来，它就不会坏了……”

“还可以把水果放到一个有水的杯子里。”

……

从上述表达中可以看出，孩子们的思考主要是围绕水分、空气、阳光等几方面的因素。于是，在接下来的日子里，王老师又鼓励孩子们通过实验来验证自己的想法是否可行，有效丰富了孩子们有关水果保鲜的经验，同时，也提升了孩子们对科学探究活动的兴趣。

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