通过有效提问提高幼儿科学探究能力的研究(二)

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王老师对孩子们的提问及孩子们的富有个性的应答使我们看到：开放性的问题不但可以发展幼儿的观察力，提高幼儿的发散性思维水平，还可以培养他们的创造性及大胆探索的学习品质。

（四）关注幼儿的最近发展区，通过层次性较强的提问满足不同能力水平幼儿的发展需要

《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”所以，我们应关注幼儿的学习过程，充分理解和尊重幼儿学习与发展发展进程中的个别差异。在教学中设计的提问要有层次性，首先从幼儿已有的生活经验入手，同时在这一基础上还要以层次性的提问逐步加深，扩展内容，帮助幼儿丰富知识，建构概念。

随着冬季特点的逐渐明显，孩子们有关的感知经验也日益丰富起来，他们有的发现自己穿的衣服越来越多了；有的发现一说话嘴巴就会“冒烟”；还有的孩子发现家里养的小乌龟不爱吃东西了……

为了帮助孩子们将零散的经验进行有效地整合与提升，大班的刘老师先启发孩子们结合自己的生活经验想一想：“早晨小朋友来幼儿园时穿着什么衣服？”

“我穿的是好看的棉衣。”

“我穿了一件毛衣，还穿了一件厚厚的羽绒服。”

“我也穿羽绒服了，可暖和了。”

……

在孩子们充分表达的基础上，刘老师又引导孩子们进一步思考：“为什么我们都要穿这么厚的衣服？如果不穿厚厚的衣服会怎么样？”

问题的提出，将孩子们思考的方向直接引向对冬季主要特征的认知与思考上，他们你一言、我一语地表达着：“因为冬天到了，天气很冷……”

接下来，刘老师又启发孩子们想一想：“冬天到了，我们穿的衣服都比较厚了，小朋友还从什么地方发现冬天到了呢？”

这个问题的提出更加引发了孩子们思考与表达的热情，他们纷纷举起小手，从多角度向伙伴们介绍着自己的发现：

“我发现路边的小草儿都给蒙上布了。”

“冬天河里都结冰了。”

“冬天的时候，树上的叶子都落了。”

……

可见，在科学教育活动中，我们的提问一定要以幼儿的最近发展区为起点，并由易到难，通过层次性的提问逐步深入，使每个幼儿都积极参与到活动中去，乐于主动地回答问题，有效帮助幼儿丰富知识，建构概念。

（五）关注幼儿的学习过程，通过鼓励性提问不断激活幼儿的探究热情

有些幼儿有强烈的自我表现欲，他们希望受到老师的关注、表扬，并得到肯定。这就需要我们通过鼓励性的问题，对孩子表达过程中出现的“闪光点”给予及时的肯定，这有助于调动幼儿继续思考和勇于回答问题的积极性。

午点是孩子们都非常喜欢吃的西瓜，小班的宝宝们边吃边与身边的同伴交流着自己的感想与发现：

“西瓜可真甜。”

“天气这么热，吃西瓜就觉得凉快多了！”

……

这不正是引导幼儿丰富夏季特征的好时机吗？于是，李老师问到：“到了夏天你们还喜欢吃什么水果？”

“我喜欢吃香蕉。”

“我喜欢吃荔枝。”

“我就觉得西瓜好吃。”

“我爱吃樱桃。”

……

在充分讨论之后，李老师鼓励孩子们将自己最爱吃的夏天的水果画下来。然而，孩子们又提出了自己的困惑：“老师，西瓜和香蕉我在冬天也吃过，在春天也吃过，我还能画吗？”

是啊！社会在进步，科技在发展，日新月异的生活使孩子们的已有经验在不断积累着、丰富着。这就需要我们在教育过程中真正关注孩子的发展，并以孩子们的兴趣、经验作为引导的起点。

李老师没有急于给出答案，而是把小林的困惑抛给了孩子们，请他们做出决定。

“不能画，老师让画夏天的水果。”

“能画，夏天也能吃香蕉和西瓜啊。”

……

尽管，一时间孩子们的意见无法统一，但老师通过鼓励性的提问及时肯定了小林善于发现问题的行为表现，同时将孩子们的探索欲望推向了又一个高潮。

秋季是收获的季节，为了引导孩子们观察、发现种子的主要特征，了解种子的多样性，中班张老师引导孩子们围绕“有趣的种子”这一科学领域比较经典的主题展开了探究学习。

首先，为了能让孩子们在明确概念的基础上认识更多的种子，张老师先启发他们想一想：“什么是种子？为什么？”

问题一经提出，立刻得到孩子们的回应：

“瓜子就是种子吧。”锦玉的回答中似乎带着几分疑惑。

“我爸爸说把松果丢在土里，等下雨的时候，再让它喝些水，小松果就会长成新的松树。所以，我觉得松果是种子。”茜茜的认知经验主要来源于爸爸具体、细致的介绍，所以她的表达很自信。

“我觉得草莓和西瓜、香蕉都有种子，因为把它们埋在土里会长出新的草莓、西瓜和香蕉。”这是辰辰在与同伴交流自己的想法。

……

为了增强孩子们思考与表达的信心、并进一步丰富孩子们有关种子的经验，张老师及时肯定孩子们的回答，并鼓励他们想一想：“你们还知道什么种子？是什么样子的？”

“我见过石榴的种子，石榴的种子是白色的。”

“有一种瓜的种子也是白色的。”

“苹果也有种子。”

“山楂也有种子。”

……

从上述孩子们的学习过程可以看出，孩子们对种子的了解并不陌生，他们有一定的生活经验，对种子的命名也比较准确。于是，张老师计划引导幼儿收集各种各样的种子作为活动下一步引导的重点。由此可见，教师要关注孩子们的学习过程，并善于运用鼓励的话语激发幼儿探索的热情与兴趣。当发现孩子们有优秀的表现后，教师还可鼓励其他幼儿发表不同的看法或分享观点，“你是怎么想的？”“你有什么好的想法？”进一步引发幼儿的思考，拓展他们的相关经验。

总之，在幼儿园科学活动过程中，教师恰当、有效的提问不但能激发幼儿的好奇心、求知欲，启发幼儿思维，调动其思考的积极性与主动性，而且，还能促进师生间有效互动，增强课堂教学的实效性，帮助幼儿更好地体验发现的乐趣，掌握科学探究的方法，正如拉瓦斯里所说：“教师在最为适当的时候提出适当的问题，就有可能推动幼儿在较高的水平上进行活动。”

四、研究小结

综上所述，在引导幼儿进行科学探究的过程中，教师有价值的提问不但能吸引幼儿的注意力，激活其思维，将他们的思维不断引向深入，而且直接影响孩子们的思维与操作方式，使他们积极主动地寻找、探究解决问题的方法。这就需要我们在科学活动的设计与组织过程中，明确提问目的，依据教学目标和幼儿的经验基础，在探究与表达等方面的能力发展水平上，创新有效提问的方法策略，提出有质量的问题并给予幼儿有效指导。

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