浅谈幼儿音乐活动中图谱的运用(二)

2、图谱在歌唱活动中的有效运用

每当听到孩子那种明亮、甜美的歌声，使我深深地感动，享受美。斯特拉文斯基说过：“音乐必须被看见，这样才能得到恰当的呼吸。”小班歌曲《拍拍踏踏》，我根据歌词进行图谱的设计，这首歌曲共三段歌词重复变化多。幼儿在学唱时总是分不清歌词，于是我出示的图谱中，用具体形象的手、脚、腿图示提示幼儿歌词，按歌词的内容合拍的演唱并做动作，孩子们愉快掌握。又如中班歌曲《柳树姑娘》，这是一首三拍子，旋律优美节奏轻快的歌，第二课时可以把幼儿分成两声部，加入衬词“啦啦啦”演唱。我的图谱是这样设计的，我用添画的形式展示图谱，旋律优美的时候添上柳枝，低声部的“啦啦啦”应该唱得比较活泼跳跃一点，就添上池塘中荷叶上的小青蛙，到“洗洗干净，多么漂亮”的时候，添上河里长长的的水波纹……当歌曲唱完的时候，一副河边垂柳的画面就伴随着优美的旋律，深深的融入到了孩子们的心中。当他们唱这首歌曲的时候，抒情柔美的第一声部加上活泼欢快第二声部衬词，幼儿深深地陶醉在动听的歌声中。歌唱可以使幼儿全身心的投入，可以培养他们的乐感和美感，可以丰富他们的音乐表现力，可以终生保持他们对音乐的热忱。在歌唱教学中利用图谱来表现歌词内容，一来可以帮助幼儿理解、记忆歌词，二来可以表现歌曲独特的演唱风格。孩子们乐于接受并喜爱。

3、图谱在韵律活动中的有效运用

韵律活动是让幼儿用肢体的动作去表现有节拍的律动，表达对音乐的感受。推进幼儿全面素质的提高（动作协调、大胆、自信）。而韵律活动又恰好符合孩子们的天真活泼、好动好奇、模仿性强等生理心理特点，我利用图谱为载体，向幼儿传授韵律活动的内涵。在中班韵律活动《拍皮球》中，我先请幼儿观察老师的几个动作，如踏点步，一拍一次，腿部做踏点步，手部拍球，最后一次接球。然后再将动作用图谱表示出来，结合音乐,让幼儿边听音乐边看着图谱进行韵律活动，使整个活动变得轻松而简单。

4.图谱在打击乐活动中的有效运用

南京师范大学许卓娅教授在“打击乐整体教学法”中指出，图形谱的运用能帮助学生掌握音乐作品的整体音响结构，从而培养学生的音色感。幼儿打击乐器常见的有:铃鼓、串铃、三角铁、碰铃、响板、沙锤、鼓、锣等，我根据不同年龄段孩子们的理解程度专门设计了一些简单、形象的图形符号来代替。例如：在小班打击乐活动中，碰铃用“；”来表示，而且还用疏密大小来表示音乐的快慢和强弱，表示串铃的用来表示，用线的长短来表示乐句的长短，响板的用 “· ”表示，同时，这些不同的抽象符号也区分了音乐性质的不同。孩子们到了中班，我又尝试用形状和彩色图谱，让孩子们来区分声部和强弱，即用某个图形或颜色代表第几声部，这种方式不仅对幼儿的整体感知有帮助，而且会提高幼儿感知音乐的兴趣。例如：出示三种图形△ ，先与幼儿一起商定三角形为甲组拍手，圆形为乙组跺脚，方形为全体幼儿拍手或跺脚。黑色三角形代表强拍，嫩绿色三角形代弱拍等等，让幼儿来一起合作，整体来感受乐曲，这样训练效果会好的多。大班时用简单的图画让幼儿知道乐曲的开头与结尾相同。在一些细节方面，给幼儿一个自主想象的空间，由幼儿讨论并设计图谱，在《杨柳青》活动中，我改变以往图谱绘制及呈现方式，在充分分析音乐形象、结构性质的基础上，以“小朋友们想出了这么多的节奏，现在调皮的节奏朋友和大家玩起了捉迷藏游戏，躲进了春天的美景中”为游戏口吻，边带领幼儿再次欣赏乐曲边根据音乐在春天背景图上有节奏的画出柳叶生长、小草发芽、花儿开放的情景，同时引导幼儿将刚才创编的几个节奏型与情景进行匹配（孩子们能从教师的画画节奏及柳叶、小草等形态上很好地感受几个节奏型，所以能进行有效匹配），从而串联、编制成一张情境图谱。图谱设计来自于幼儿，所以他们能更有兴趣、主动地参与到打击乐活动中。将繁杂乐谱简而化之，便于幼儿掌握整首乐曲的结构特点和乐器的配置类型，提升了自主学习的兴趣。

5.图谱在音乐游戏中的有效运用

音乐游戏是幼儿喜欢的游戏形式。，幼儿首先必须理解音乐，才能更好地去表现音乐，进行音乐游戏。小班音乐游戏《白胖鸭》共四个乐句，我设计了四幅图：（1）一只笑眯眯的白胖鸭；（2）白胖鸭一摇一摆的走路；（3）在院子里东张西望的白胖鸭；（4）白胖鸭和妈妈抱在一起的动作。孩子们很快理解歌曲游戏内容，掌握玩法。又如中班的音乐游戏《拉拉勾》，我用娃娃不同的表情图“生气”、“高兴”及相应的手势动作图，引导幼儿熟悉歌曲掌握游戏玩法，孩子们很快就学会了，很投入的游戏。再如小班音乐游戏《小狗啃肉骨头》，游戏共四个乐句，我设计了四幅图谱：一只小花狗、小花狗蹲在门口、小狗夸张的眼睛、小狗和肉骨头图。小朋友看的很开心，很快学会游戏玩法。

（二）图谱呈现的有效时机

1.整体呈现方式。如《风儿找妈妈》中，一开始我整体呈现，先让孩子看图谱，并根据图谱内容，引导孩子自己总结出歌词，然后在孩子记忆歌词的过程中，我逐渐拿掉孩子们学过的歌词图片，直到拿掉最后一张图片，但孩子们还能很自信的唱出歌词。我又通过孩子们唱出的歌词帮助孩子理解其内容，让孩子在不知不觉中体会到音乐的情感。

    2.分部呈现方式。如《拍手舞》，老师先出示了小木偶的形象，很好的解决了节奏活动中的停顿问题，然后再出示了拍手的图谱。在老师语言的帮助下，孩子们很快掌握了“拍拍手、停一停”的节奏型。

三、图谱在教学中产生的效果

首先，在音乐活动中使用图谱充分吸引幼儿的注意力，使活动生动、形象、富有趣味。幼儿形象思维占优势，孩子们在观察图谱时 积极思考学习兴趣能被充分调动起来，注意力集中。其次，在观察图谱时，发展了幼儿的观察比较能力，发挥幼儿自由探索的主体性，使幼儿主动学习。再者，幼儿喜欢图谱时，就主动的投入到音乐游戏中，体验音乐活动中的快乐。

如：小班的音乐活动《小鸟飞飞》，我将音乐和图谱逐一出现，让幼儿知道小鸟在干什么：第一段安静的音乐，小鸟在睡觉，幼儿模仿动作；第二段鸟飞的音乐，小鸟在飞飞，幼儿模仿动作；第三段小鸟唱歌的音乐，小鸟在树枝上唱歌，幼儿模仿动作；第四段小鸟捉虫的音乐，小鸟在树枝上、草地上捉虫吃，幼儿模仿动作；第五段小鸟自上而下、自下而上的鸟飞的音乐，小鸟从树上飞到草地上，从草地上飞到树枝上，幼儿模仿动作。幼儿观察过图谱后，完全可以自己创编图形来替代歌词。也可以教师直接出示第二段图谱，幼儿通过观察、比较、讨论的方式自主学习。

总之，图谱从视觉形象角度与听觉形象相互结合再现音乐的形象，有助于优化教学过程，解决音乐教学的重难点，帮助幼儿深刻地感受音乐的情绪、情感、节奏和性质，激发了幼儿自主参与音乐活动的兴趣和积极性，从而培养了幼儿对艺术的审美感受能力。

参考文献：

1.《学前儿童音乐教育》[J] 许卓娅 人民教育出版社

2.《新编幼儿园教师参考书》[M]   唐淑、陈国强   湖南教育出版社，1998

3. 《音乐教育展望 》[J]  戴定澄   华东师范大学出版社 2001.12

4. 《中外名曲欣赏》[M]  孙继南   山东教育出版社，1995

5. 《打击乐整体教学法》[M]  许卓娅   南京师范大学出版社

6.《幼儿音乐能力培养的策略与方法》  杨立梅  教育科学出版社, 第1版 2007．6.1.

7.《学与教的心理探秘:幼儿园集体音乐舞蹈教学指南》 许卓娅  南京师范大学出版社, 第1版 2006.11.1.

8. 《 幼儿园音乐教育活动丛书 欣赏活动》 许卓娅  南京师范大学出版社，第1版 2009.8.1.