试论幼儿早期阅读23(一)

试论幼儿早期阅读

[摘  要]幼儿早期阅读潜能的开发对于个人阅读能力的发展具有重要的意义。根据幼儿早期阅读的意义和目的，针对当前存在的一些误区提出相应的观点，以帮助幼儿走出阅读误区，建立正确的阅读理念，提升早期阅读教育的质量。因此，深入研究幼儿阅读理念和阅读教育策略, 对于帮助幼儿走出阅读的种种误区, 端正阅读理念, 提升幼儿阅读质量, 开发幼儿早期阅读的潜能, 具有重要的意义。

[关键词]幼儿 早期 阅读 教育

阅读学习是幼儿进行终身学习的重要手段,人们往往把早期阅读与识字联系在一起,其实早期阅读的范围是很宽泛的。在学前期为幼儿创设适宜的早期阅读环境,可为他们进入学校后的书面语言学习以及终身学习打下良好的基础。家庭更具备有普通教育机构所难达到的优势，这就要求家长必须了解幼儿的心理特点，以便更好地发挥家庭在幼儿早期阅读教育中的作用。

一、幼儿早期阅读的意义和目的

（一）早期阅读影响幼儿个体的发展

纵观各种研究结果不难发现，早期阅读对幼儿个体发展的诸多方面都具有重要意义。较早开始阅读的孩子阅读兴趣和能力强，智力发展迅速、知识丰富，个性好，学习成绩优异。

1、早期阅读有利于大脑的发展成熟

大脑的信息约有八成是通过视觉获得的，大脑在生命早期飞速发展，因而视觉刺激对幼儿早期神经网络的发展至关重要。研究发现，语言理解区域的发育比说话中枢早。正因为早期阅读是积极的视觉刺激，它通过图文并茂的视觉材料给婴幼儿以积极的刺激，从而加快了大脑神经组织的发育与成熟，促进幼儿思维的发展。

2、早期阅读有利于幼儿的认知发展

早期阅读的材料浅显易懂，生动有趣，符合幼儿思维的特点，为活跃幼儿思维提 供了很好的条件。幼儿边阅读，边联想，边思索，而良好的注意力、观察力、记 忆能力、思维能力、想象能力及语言能力等，就在这看似简单的思索和幻想中发展起来。

早期阅读可以丰富幼儿的词汇，拓宽知识面，形成良好的听说习惯，帮助幼儿使用恰当的语言进行交流。早期阅读的读本以图画为主，画面所提供的鲜明、直观、生动、具体形象的刺激能引发幼儿聚精会神地观察及注意。早期阅读的读本所具有的图片为主、 形象生动的特点符合幼儿具体形象思维的特点，幼儿在阅读中能凭借读本所提供的具体形象进行思考。

3、早期阅读有利于幼儿情感、个性的发展

在早期阅读活动中，幼儿在成人的陪伴下一边阅读画书，一边倾听有趣的讲解，是一种积极的情感交流和满足，让幼儿感觉得到被关注、重视、接纳和理解，让幼儿感觉到支持与安全，对于幼儿情感的稳定发展具有重要的意义。幼儿在早期阅读的过程中未必能够完全理解一本好书的内涵，却能产生心灵上的共鸣和积极的情感体验。早期阅读使幼儿通过书本接触到更多的信息，有助于幼儿逐步形成自己的兴趣倾向，或对已形成的 兴趣倾向进一步巩固和发展。

（二）关于幼儿早期阅读的本质和目的

早期阅读作为一种新的学习经验能满足幼儿的认知的需求。幼儿在早期获得口头语言的同事，便萌生对书面语言的兴趣和敏感性，开始自发的观察、体验有关书面语言的读写经验，并逐步持续的萌发尝试探索周围环境中书面语言的行为。因此，阅读是幼儿认知发展中的需要。

早期阅读对幼儿的发展固然有着十分重要的作用，但对幼儿而言，他们之所以愿意并喜欢阅读，并不是因为这些读本有重要价值，他们乐于阅读的根本动力在于能从阅读中得到许多心理需要的满足。

早期阅读是幼儿期通过无数次的阅读经验，以培养幼儿的阅读能力、习惯和兴趣的过程，它的目的不是让孩子读多少书、识多少字，而是激发幼儿的学习动机和阅读兴趣，培养阅读习惯，提高幼儿语言能力，丰富知识，伴随学习汉字，发展阅读预备技巧，促进幼儿的智慧发展和创造力的提高。丰富、美丽、自然的图画和优雅、生动、规范的文字，再加上父母、教师充满爱的叙述，给幼儿一种潜移默化的熏陶。

二、当前幼儿早期阅读活动中存在的误区

（一）识字不代表会阅读

许多幼儿园把阅读同识字等同，认为识字就是阅读，没有识字就没有阅读，幼儿的阅读活动始于识字，从而在实践中过多地追求识字量而忽略对幼儿阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯培养的研究。这种倾向是由对阅读活动的错误认识所造成的，事实上，幼儿在没有认识汉字之前就有阅读行为。他们先是表现出对各种图书的兴趣，在翻弄图书的过程中自言自语，而后在成人的帮助下开始对文字敏感并产生兴趣，逐渐由原来阅图水平过渡到图文的同步阅读。

（二）翻书不代表会阅读

目前，幼儿园内都有一定的供幼儿自主阅读的图书，在幼儿的日常生活中教师也经常利用一些餐前饭后的休闲时间组织幼儿进行自主阅读。在一些条件较好的幼儿园还设有专门的阅读区。但实际上，在幼儿的阅读活动中很少有教师对幼儿进行阅读能力培养的较为细致的指导，有的仅仅是提一些爱护图书等常规要求，导致书被看破了，但孩子们却说不出书中内容的现象普遍存在。

（三）忽略阅读环境  缺乏阅读氛围

阅读环境在幼儿园目前较多地被认为是图书的提供或活动室、走廊中各种字词卡片的悬挂。为孩子选择什么样的图书，教师应为孩子创设什么样的阅读设施和阅读条件促使幼儿阅读能力得到逐步的提高，在幼儿园的教育实践中较多地被忽略。文雅有序、温馨人文的高质量的阅读环境在目前幼儿园的环境创设中体现得较少。而许多发达国家的学前教育机构都非常重视儿童的早期阅读活动，认识到早期为儿童创设一个具有书香浸染的学习生活环境对于儿童学习做人、做事、认识客观事物及交往都具有重要的意义。

三、幼儿早期阅读的培养

（一）构建阅读环境  刺激幼儿阅读兴趣

创设良好的阅读环境，要给幼儿创造良好的语言环境，必须丰富幼儿的生活。因为生活是语言的源泉，只有丰富的生活，才能为丰富的语言提供良好的环境。因此，在教育工作中，要给幼儿创设丰富多彩的生活环境，增长幼儿知识，开阔幼儿视野，扩大加深对周围事物的认识和理解，促进幼儿思维发展，培养幼儿良好的口语表达能力。

家长和教师可利用一切机会、场所，让幼儿感受书面语言。如便于孩子自主取放的小书柜、图书插袋、松软舒适的小沙发、小坐垫，便于孩子记录、创编各种图书的剪刀、纸笔等辅助阅读材料、可以视听同步阅读的小随身听等都能给孩子的阅读带来方便，直接提高孩子阅读活动的质量。在幼儿园可用童话故事装饰墙壁，布置活动室角落的墙饰时，适当配上文字，为幼儿提供舒适、卫生的阅览室，不断更新图书架、图书角的内容，注意提供充足的图书阅读时间。

在语言区，教师通过投放故事书、图片等各种说、看的语言材料，让幼儿可以看一看、玩一玩、说一说。如：看着图片用多个形容词说一句好听的话，或有一位幼儿描述，一位幼儿听后猜猜他说的是什么；另外通过摆设教具、木偶、纸偶及不同场景的背景图让幼儿边操作边讲述，加深理解活动内容，使讲述更为生动；或者投放一些头饰激发幼儿表演故事，幼儿通过角色对话表演某一情节、片段，提高了说话的积极性；还可以通过摆放一些旧画报、图片以及幼儿自己动手绘画、剪辑的连环画，为幼儿提供丰富的学习资源、认知工具，鼓励幼儿自己编故事；此外，可提供配套的故事、儿歌、散文磁带供幼儿欣赏，或借助于录放机让幼儿自主操作将自编自讲的故事录下来放给幼儿听，在这些形式多样的语言操作练习中孩子们得以愉快地动脑、动手、动口，发展了个性化的语言。

（二）培养幼儿良好的早期阅读习惯和能力

幼儿阅读水平的重要的评价指标在于是否具有浓厚的阅读兴趣，喜欢看书并愿意与他人分享阅读经验; 是否能够正确持书阅读并有每天阅读的良好习惯。因此，在幼儿的阅读教育活动中教师要格外注重对幼儿阅读兴趣和习惯的观察和指导，及时纠正幼儿无序乱翻书、无阅读看书等常见问题，帮助孩子爱读、会读、能读，在阅读中体