3—6岁儿童发展指南学习体会(二)

我们不难发现教师的作用在于不断地有目的、有计划、耐心地观察儿童，一切教学活动遵循儿童的年龄特点有个体差异。由于每个孩子的发展进程与发展速度是各不相同，因此我们老师应耐心而深入的观察，准确地把握儿童的强项和弱项、优点和缺点，确定符合儿童的最近发展区。这为教师的教育行为与方式提供了可靠的保证。教师与儿童之间这种积极关系是教育成功的唯一基础。

有效的观察必须学会忍耐和少干预。

区角活动充分提供给幼儿自主探索、发现问题和解决问题的机会，也提供给幼儿实践的机会，所以我们教师切不可操之过急，而是耐心等待，让幼儿获得充分的体验。

案例3：大班计算区

浩浩正在玩扑克，宗宗走过来站在他的身边观看。浩浩抬头看着宗宗说：“你到其他地方去玩吧。”宗宗不理他，自顾自的拿起扑克牌说：“这张牌错了，方块5不能排在红桃6下边，你不会，让我来。”浩浩伸手去抢宗宗手中的牌：“这里我在玩，你走开。”宗宗抱紧双臂，护着手中的牌说：“你错了，让我来。”“老师……”浩浩大声地喊着，并用求助的眼光看着不远处一直在观察他们的我。我并没有走过去，只是伸出手指做了个安静的动作。浩浩见我没过去，朝着宗宗瞪圆了双眼，理直气壮地说：“老师说过的，这个游戏只能一个人玩，你要玩的话等我玩好了再来。”宗宗看看我，又看看浩浩把牌扔在了桌子上，咕哝了一句；“那你玩好了给我玩。”便走开去找其他内容玩了……

当幼儿在活动中遇到问题或发生冲突时，我常常是多一份观察，少一份干预，根据冲突程度来决定是否介入。在案例3中可以看出，浩浩对教师制定的区域活动规则很清楚，如果他请求教师帮忙而我马上就去干预，那他就没有机会帮助同伴明确规则，认识到自己的不对，更没有机会利用规则来保护自己，收敛他人。在这一过程中，我看似只是一个旁观者，但事实上是给孩子创设了一个无形的自我体验的空间，使孩子冲突中获得一些必要的经验，或学会保护自己，或学会调节自己过度的行为，学习以适合的方式与人相处。试想，如果孩子一发生争吵，我就急于以权威的角色替他们作出这样、那样的安排，孩子积极的实践体验又任何而来？长此以往，只能使孩子养成告状，依赖成人的习惯，不利于社会性行为的发展。由此可见，区角活动的观察指导是一种极富灵活性、创造性的工作，在活动中，我们教师还需根据幼儿的活动情况，不断分析、调整和反思，以便更好的引导幼儿在区角活动中自主探索、体验、学习和发展。

五、尊重孩子，倾听孩子

每个孩子进入幼儿园后，教师应真正尊重每一个幼儿的需要、愿望，用平等的态度对待每一个幼儿，激活幼儿幼小的心灵，充分发挥他们的潜能。在下面的案例中让我领悟到当你真正做到尊重孩子、倾听孩子、理解接受孩子的情感、想法时，你会发现孩子的世界是异常的精彩，你会得到意想不到的答案。

案例4：大班“我们共同的世界”为主题的区域活动

　　我们教师已给幼儿介绍过各国的各种人种和世界五大洲的人文地理、风俗习惯、外貌性。让孩子知道黑人生活在非洲、白人生活在美洲和欧洲、黄皮肤的人生活在亚洲的常识，并已带幼儿看过录象。孩子在做人种与陆地配对区域活动的游戏时，陈陈把黑皮肤的人放在了欧洲，康康把白皮肤的人放在了亚洲，放完后两个人还互相不无得意地笑了。我见了情景后,没有马上表态，而是俯下身，轻轻的问陈陈和康康：“黑人为什么住在欧洲？而白人住在非洲？红头发的人又跑到亚洲去了呢？”两个孩子闪着智慧的双眼，回答说：“黑人是到欧洲去学习和工作的，白人到非洲去旅游，红头发的人其实也是黄皮肤，只不过她的头发染过了，因此放在亚洲。”听到孩子们理直气壮的解释，我不由得从心里发出了欣慰的微笑。看到我赞许的眼光，孩子们得意极了。

　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育——这首先是人学，不了解孩子就谈不上教育。”这告诉我们，必须了解每个孩子的个性特征、各方面发展水平，深入孩子的精神世界，才能使教育促进孩子的潜能、个性能力得到全面发展。因此，如果你发现孩子有不同于平时或超出平常的表现和举动，在你给孩子下批评或表扬的结论之前，最好问问孩子为什么，而不要用“你怎么乱贴、乱画？”等口气，一下子否定孩子的创作，多听听孩子的说法，尊重和理解孩子，多给予孩子积极的评价和支持，尊重和承认孩子，孩子就会肯定自己的进步，产生相应的自信心理，看到自己身上的闪光点，从而体验到成功的喜悦。这将成为了孩子自我探索、自主学习的最强烈的一种动机，对孩子的健康成长也是非常有益的。案例4中我并没有将成人的知识和看法强加给孩子，更没有用教师特有的权威和地位来影响孩子，而是在倾听、了解孩子想法之后，用赞许的目光来认同孩子的行为。

　　案例5：大班结构区

　　孩子们在结构区搭了几辆大吊车，琦骑在大吊车上画了一张老虎皮，而且非常仔细、认真地给老虎皮涂上醒目的红色，并张贴在结构区。我带着疑问的眼神望着他，“大吊车前为什么画张老虎皮？这张老虎皮代表什么意思？”琦琦告诉我和小朋友：“我在图书里看到过大吊车前有老虎皮。”琦琦并把图书翻给老师和小朋友看。我终于明白了：原来书里，为了表示大吊车的危险，特地张贴危险的标志——老虎，告诉孩子从这里走危险，因此，孩子的印象中大吊车就是老虎。琦琦觉得今天干了一件大事，他做了老师的老师。

我认为，在活动中教师应当多与幼儿进行个别谈话和交流，了解他们的心理发展轨迹，倾听孩子各自的想法和做法。应根据不同情况适时适度的介入幼儿的活动，对孩子的活动给予支持和鼓励，在孩子确实需要帮助的时候才给予帮助和合作。在案例5中，我倾听了孩子的理由之后，为了进一步理解孩子的真正意图和需求，与孩子一起寻找和探索证据，进行分析，让大家得到一个可信赖的结果。不过在区角活动中，教师不要对活动过多干预，要善于及时退出。

总之，在幼儿园的区角活动中，教师必须摆脱集体教学中教育行为的桎梏，相信幼儿是独立的、有巨大潜能的、会自己学习的同时又是个别差异的人。教师在区角活动中应当努力转变自己的角色：应当从幼儿学习内容的计划者，变为幼儿发展环境的提供者；从幼儿学习的指导者，变为幼儿学习的引导者；从幼儿活动的直接知道者，变为幼儿活动的辅导者；从幼儿学习过程的调控者，变为幼儿学习过程的支持者、合作者；从幼儿学习技能的传授者，变为幼儿学习潜能的发掘者。