3—6岁儿童发展指南学习体会(一)

《3—6岁儿童发展指南》学习体会

现在幼儿园对《3—6岁幼儿发展指南》重视，学习进行多次培训《指南》的内容。提高教师的业务知识。打破传统式教学，更多的幼儿与体育游戏和区角教学活动，让幼儿以“玩中学，学中玩”为主题，发挥自己的想象能力，多给幼儿探索与思考能力。

一、为幼儿教师指明方向

一直以来我都以《纲要》为自己的指导思想，但是作为青年教师的我来说缺乏教学经验

对于《纲要》中提出的目标并不知道如何具体划分到每个年龄段。而《指南》中把学习与发展目标分别对3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄段应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理的期望，让我可以有所依照。如健康领域中提到的幼儿要具有一定的平衡能力，《指南》中对每个年龄段都有所划分，3-4岁能沿地面直线或在较窄的低矮物体上走一段距离。4-5岁能在较窄的低矮物体上平稳地走一段距离。5-6岁能在斜坡、荡桥和有一定间隔的物体上行走。这无疑对于经验缺乏的我来说是一个指导、是一个参照，能帮助我根据幼儿的年龄特点选择适当的目标进行教学活动。

    二、内容划分清晰、目标细化

    看了《指南》后给我的第一印象就是清晰详细，《指南》把内容划分为五个领域：健康、语言、社会、科学、艺术。每个领域中一开始都为我们进行了一个概括，让我们大致了解其中的内容。每个领域中还包括大目标和细化的小目标，每个小目标中又分三个年龄段来讲述，让读者一目了然，明确每个年龄段所要达到的要求。如健康领域中的第一个大目标身心状况中分三个小目标：具有健康的体态、情绪安定愉快、具有一定的适应能力，内容非常全面。在每条目标的最后还为我们提出了教育建议，让教师和家长能更好的促进幼儿的发展。

    三、指导家庭实施科学的保育和教育

    家长是幼儿最好的老师，家长对于幼儿的教育方式会深深影响幼儿的身心发展。现在的幼儿大多是家中的“小皇帝”“小公主”很多的家长都非常宠爱幼儿，所以什么事情都包办好，而这样会阻碍幼儿的发展，特别是在幼儿的生活自理方面，就如我所教的大班中很多幼儿都还不会自己系鞋带。其实现在大部分家长并不知道每个年龄段幼儿需要掌握怎么样技能，而《指南》中对于每个阶段幼儿的生活自理方面都提出了相应的要求，如3-4岁在帮助下能穿脱衣服，4-5岁能自己穿脱衣服、鞋袜、扣纽扣，5-6岁会自己系鞋带。所以《指南》不仅是给我教师看的，它也能帮助家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，树立正确的教育观念。

区角活动是幼儿在自由状态下的自主活动，在这看似随意的活动中，蕴涵着一定的教育

目标，而让幼儿能在区角活动中通过自主活动达到教育目标，就需要教师在整个活动中充分认识自己的作用、地位，时时把握好幼儿主体，教师主导的关系，并进行适度的指导。但在实际过程中究竟如何体现这种关系？教师应该承担何种角色，才能起到主导作用；幼儿应该如何参与活动，才能体现出主体性？这些问题没有固定的一成不变的答案，我们老师只有不断实践，积累经验，根据不同的情景，做出灵活的判断与处理，才能在教学过程中产生有效的师生互动和生生互动的效果。通过这三年来的区角活动实践和探索，我对此有了一些体验和感受，认为有两个问题非常值得我们教师思考：一个是教师如何成为一名合格的观察者；另一个是如何真正做到尊重儿童。前者是一切教学活动得以有效实施的基础,后者则是真正做到儿童是活动主体的关键。

四、实施教育，观察先行

意大利教育家蒙台梭利对观察在教育中的重要性曾作过精辟的论述：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”她把这一教育过程概括为——大胆地放手、小心地观察、耐心地等待、适时地引导。这一观点启发我们：区角活动中，应改变教师在教育过程中的职能，教师不应只是在教室中忙碌地穿梭，不应成为施令的权威者，不该停留在表面现象的观察，而应站在幼儿的背后，沉静、慈爱而耐心的观察，真正的从观察中获取幼儿个体与群体、环境与材料等的准确信息。

在观察的基础上，调整对不同层次幼儿的指导行为。

幼儿在区角活动的时候，我们教师应该注意观察，幼儿是否对所提供的材料有兴趣；材料所呈现的坡度是否适合孩子的心智水平，是否需要增加或减少层次；材料的数量、大小是否合适，可玩性是否比较强；教师要留意幼儿是怎样操作和使用这些材料的；幼儿在使用这些材料时遇到了什么困难或者有哪些独创的做法，分析该孩子达到那种心智水平，教师如何为该幼儿提供合适的引导帮助或合适他的“最近发展区”的材料。

案例1：大班美工角

瑶瑶和星语正在美工角活动。她们非常专注地根据墙面上折纸的图示进行自主学习。但是几次尝试都没有成功，我们在一旁静静地观察着，清楚地找到了问题的症结所在：瑶瑶的困难是在第三步的正方形，星语的困难是看不懂图示上“翻转”和”打开”的标记。为此，我就有针对性地采取了不同的指导方式。对瑶瑶我用手工纸更为直观的把第二步到第三步的折法定格展示出来，为她铺垫一层台阶，帮助她解决这个难点，再放手鼓励她进行自我学习。而星语我就对每个标记的意思逐一解释，让她能读懂后，再去尝试，最终她们都成功了。

案例2：大班计算区

我们在计算区内投放了许多数数操作材料。经过一段时间的观察之后，发现大部分的幼儿在个别活动中都能进行有规则地数数，准确率很高，如果再进行这方面的集体教学就没有必要了。而在不规则排列的数数活动中，许多幼儿出现了困难，于是我们决定用集体教学的形式来帮助幼儿提高这方面的能力，怎样才能不漏数，不重复数？孩子们在讲座中，纷纷介绍自己的“好办法”：我是用左手指按住一个图形，从它开始往下数就不会漏掉了；我是记住从红色图形开始当选就不会多数了；我是先数上面一群，再数下面一群……这些来自于幼儿的“小秘诀”，经过交流、分享和教师的归纳后，为孩子们在不规则排列数数的问题上扫除了障碍。