论幼教工作中家园共育的策略(一)

论幼教工作中家园共育的策略

[摘 要]：近十多年来，家园共育已经逐步成为幼教界研究和实践领域共同关心的重要议题。家园共育，能够极大程度地拓展幼儿教育的空间范围，为孩子的成长提供尽可能丰富的成长体验，尽可能地整合家庭与幼儿园的教育影响。目前，家园共育活动还存在着家园二者地位不平等、缺乏有效的沟通渠道与合作途径、忽视孩子个性的全面发展等问题。本文提出促进家园共育成效的对策建议包括：切实尊重家长权利，正确引导家长需求，建立家园共育的办园理念；积极探索，丰富家园共育的途径和实施办法；用心服务，通过细致入微的工作细节感动家长；及时评估，动态调整，建立家园共育的长效机制等。

[关键词] 家园共育  成长体验  实施途径  长效机制

家园合作是指幼儿园和家庭把自己当做促进幼儿发展的主体，双方积极主动的相互了解，相互配合，相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动，共同促进幼儿的身心发展。因此，了解目前在家园合作共育中存在的问题，探索出最佳的解决方法与途径，是具有一定的现实意义。

一、家园合作共育的意义

家园合作共育的必要性

家园合作的必要性主要体现在以下几个方面：

（1）家园共育是幼儿成长规律的要求，是众多教育家的主张。

中外许多教育家都呼吁家庭要与幼儿园配合，家长要和教师合作，以保证学前儿童得到更好的发展。苏联教育家苏霍姆林斯基把刚开始接受教育的儿童比喻为一块大理石，把教育比喻为雕塑家，他认为这些雕塑家第一是家庭，第二是教师，第三是集体，第四是儿童本人，第五是书籍，第六是偶然的因素。可见，家长和老师要把孩子塑造成心目中的形象，就必须双方携手共同完成塑造儿童的工作。

（2）家园共育是国家社会的要求，是家园共同履行职责教育好孩子的保证.

1997年原国家教委、全国妇联颁发了《家长教育行为规范（试行）》，对家长提出十大要求，其一就是规定家长“要和学校、社会密切联系，相互配合，保持教育的一致性”。家长不但要从思想上认识到与教师合作共育的重要性，而且还要采取相应的行动。因此，主动参与到幼儿园的教育工作中去，是家长的职责所在。

，同样，国家教委也要求，教师也要主动争取家长合作，这也是教师的职责。

（3）家园合作扩展了教育空间，丰富了教育资源。

家长们先进的教育思想和成功的育儿经验是幼儿园有效的教育经验和来源。家长们不同的知识和职业背景为幼儿园提供了丰富的知识来源。

（4）家园牵手合作共育，是国际幼儿教育的共同经验。

学前教育发达的国家，有一条成功的经验，就是家长积极投身于学前教育事业，为学前教育机构提供道义和情感上、人力、物力和财力上的支持和援助。在美国，家长与教师合作的过程中，既承担相应的义务，也享有一定的权利，如对幼儿园的教育质量进行评估。在日本，家长十分理解、支持教师的工作，家庭已经与幼儿园、社会形成了三位一体的教育模型。在澳大利亚，家长踊跃为学前教育机构捐赠物品，经常给教师当助手，与教师建立起了民主平等、合作互惠的关系。在瑞典，家长捐资助学的比例较高，已占到学前教育机构经费总额的15%[]。

家园合作共育的可能性

（1）家长和教师有着共同的教育目标

家长对幼儿的教育与学前教师对儿童的教育比较而言，虽然在教育场所、教育内容、教育途径、教育形式等方面存在着较大的差异，但他们的教育目的却是完全一致的，即都是为了促进儿童的和谐发展。合作是双方的，如果双方有着共同的利益和目标，那么就有可能进行合作。所以，拥有相同教育目标的家长和教师自然可以相互合作。

   （2）家长和教师互相沟通，双方能更全面和深刻了解儿童，互相学习彼此的经验，彼此必能互相接纳。

家庭和幼儿园是儿童生活的两种环境，家长参与幼儿园教育，就能耳闻目睹儿童的生活、游戏和学习，获得儿童成长的感性知识经验，从而加深对儿童权利的认识和对儿童发展的理解。幼儿教师在与家长沟通的过程中，帮助家长树立正确教育观念，提高科学育儿水平。

（3）教师和家长发挥各自的优势互相配合，定能取得更好的教育效果，彼此必能互相欢迎。

幼儿园教育与家庭教育有各自的优势，且都是对方所不能替代的。幼儿园教育的优势在于幼儿园是专门的教育机构，幼儿教师是具有专业技术资格的专职教育工作者，懂得幼儿身心发展特点和规律，掌握科学的幼儿教育方法，他们对幼儿进行有目的、有计划的系统教育活动。因此，幼儿园理应比家庭更能认识到家园合作的重要性和目的性。在家园合作中，幼儿园应该处于主导地位。而家庭与幼儿之间的特殊关系决定了它在幼儿发展中也起的重要作用。家庭教育的优势在于：首先其教育是在物质供养和深厚感情密切结合的情况下进行的。家庭是自己生存和生活的依靠者，是具有权威力量的。因此，家庭教育有着幼儿园教育、社会教育所没有的自然强化效应。其次家庭教育的影响是长期的、持久的，而是连续不断地进行的。因此,家庭教育是终身的教育，其牢固程度要超过其他的教育。幼儿园教育与家庭教育有各自的优势，只有进行家园合作，才能充分发挥各自的优势。

（4）、家园合作开展多种教育活动，能提高幼儿整体发展水平，家长和学校都会十分高兴。

家长参与幼儿园教育，确实能提升儿童的整体发展水平。第一，增强儿童的信心。当儿童看到父母能在各种活动中给予教师帮助时，他们就会为父母感到骄傲和自豪。第二，提高儿童的体力。配合幼儿园进行体育锻炼的家庭，其孩子的身体素质增强了，运动能力提高了。第三，培养了儿童的语言能力。配合幼儿园开展英语教育的家庭，其孩子对英语的浓厚兴趣，听、说英语的能力不断长进。第四，发展了儿童的独立性。配合幼儿园进行劳动教育的家庭，其孩子能在自我服务的基础上，为父母服务，为家庭服务。第五，萌发了儿童的创造性。配合幼儿园开展绘画活动的家庭，其孩子不仅掌握绘画的知识和技能，而且还能大胆想象和创造。

二、当前幼教工作中家园共育存在的问题

自提出“家园共育”的教育理念以来，幼教已经积累了十几年的实践经验和有益做法，与此同时，一些存在的问题也逐步暴露出来，甚至在幼儿教育实践中较为普遍地存在着。归纳起来，这些问题主要表现如下：

1、认识不到家园合作的教育价值，不重视家园合作 

    不少家长与教师认为家园合作就是“各司其职”，孩子在家归家长管，孩子在幼儿园归老师管。家长缺乏参与幼儿园教育工作的意识和积极性，教师潜意识中则认为家长参与幼儿园工作是画蛇添足，除加大教师的工作量外毫无益处，因此，对家园合作工作不予重视。 

2、对全面和谐发展教育的理解出现偏差 

    很多家长惟恐孩子“输在起跑线上”，这种心态可以理解。很多幼儿园不去引导家长正确理解全面和谐发展，而是片面迎合这种心态，无视幼儿的身心发展规律和学习代价，教授过深过难甚至抢先教授小学低年级课程内容，结果败坏了幼儿的学习兴趣，损坏了他们的自信心；在教育过程中，片面适应社会需求，许多幼儿园和家长过分重视智力开发和知识技能的训练，而忽视态度、兴趣、习惯、社会性等非智力因素的培养。 

3、家园合作地位的不平等 

    幼儿园经常无视家长在家园合作中的教育主体地位，或者单纯要求家长理解和配合幼儿园的工作，不去考虑家长的需要和想法，