论陈鹤琴幼儿教育思想及其现实意义01(二)

2、在儿童学习观方面

    早期的幼儿教育大多具有脱离儿童实际生活的倾向，孩子的绝大部分时间花费在教室里， 教室很少带孩子去户外郊游学习，致使儿童与环境的接触相当缺 乏，所学的内容也仅仅是停留在书本上，与儿童的生活经验没有较多的联系。这样儿童所得的都是呆板生硬的死知识，也没有获得鲜活的人生经验。陈鹤琴的幼儿教育思想是要贴近儿童的实际生活，促进幼儿生动、活泼的发展。幼儿教育不是将幼儿关在园里进行“闭门造车”的学习，而是要向儿童的生活回归。幼儿身心发展的特点决定了幼儿学习是要在环境中进行的，是一种吸收性的学习，儿童与环境接触越多，所积累的经验就越丰富，儿童的知识形成也越快，认识就越广泛。因此只有贴近儿童生活的教育，才能使幼儿的学习变成有意义的主动学习。 

在课程设置方面

     长期以来，我国幼儿园课程主要采用的是分科课程和预设课程。分科教学的优点是便于向幼儿传授各科系统的知识，也便于对全体儿童进行集体教学。其缺点是割裂了各科之间的内在联系，容易忽视幼儿之间的个性差异，对教育目标，教育内容甚至整个教育过程缺乏整体性。这种课程下的儿童往往处于被动和服从的地位，严重压抑了儿童的主体意识，束缚了幼儿主体价值的发挥。例如，在让儿童学什么，怎么学的问题上，多数是由老师说了算，甚至在具体的技能操作训练上，也是完全由教师指挥，儿童只需要“依样画葫芦”，这严重阻碍了儿童主动性，积极性和创造性的发挥。而陈鹤琴重视游戏的作用，重视儿童的主体地位，注意调动儿童的兴趣和积极性，重视个性差异，反对分科教学，认为分裂的课程是违背儿童的心理的，反对以书本教材为中心，主张以儿童生活的自然环境和社会环境为中心，要求整个的、系统的进行教学。我们现在正在实施的综合教育课程就是针对分科教育课程而提出的，从中可以看到陈鹤琴课程思想的特点，它有利于克服传统分科课程和预设课程的弊端，发挥儿童的积极主动精神，培养思维敏捷，活泼好问的儿童。

     总之，随着我国幼儿教育的不断发展，幼教改革的不断深入，广大幼教工作 者对更为具体， 深刻又能有效指导实践的教育理论需求越来越强烈。陈鹤琴经过 长期实验观察、 科学验证而形成的幼儿教育理论通俗易懂，具体细致但又不乏科 学严谨， 是我国学前教育科学中的一份宝贵财富，值得我们在当前的教育改革中 认真地从中吸收营养。

参考文献  1、北京市教育科学研究所.陈鹤琴教育文集 [M]上卷.北京出版社，1983年12月。 2、北京市教育科学研究所.陈鹤琴教育文集 [M]下卷.北京出版社，1985年12月。 3、陈秀云.陈鹤琴的教育思想和实践[D].南京师范大学•江苏省陈鹤琴教育思想研究会.陈鹤琴教育思想文集[M].人民教育出版社，1997年7月。 4、唐淑.陈鹤琴与中国幼儿教育[D].南京师范大学•江苏省陈鹤琴教育思想研究会.陈鹤琴教育思想文集[M].人民教育出版社，1997年7月。 5、孙爱月.继承和发扬陈鹤琴幼儿教育思想[D].南京师范大学•江苏省陈鹤琴教育思想研究会.陈鹤琴教育思想文集[M].人民教育出版社，1997年7月。 6、周南.陈鹤琴教育思想在幼儿教育方面的现实意义[D].南京师范大学•江苏省陈鹤琴教育思想研究会.陈鹤琴教育思想文集[M].人民教育出版社，1997年7月。 7、刘守旗.陈鹤琴论儿童与儿童教育[D].南京师范大学•江苏省陈鹤琴教育思想研究会.陈鹤琴教育思想文集[M].人民教育出版社，1997年7月。 8、钱继芳.浅议活教育的目的、课程与方法[D].南京师范大学•江苏省陈鹤琴教育思想研究会.陈鹤琴教育思想文集[M].人民教育出版社，1997年7月。 9、李莉.论活教育的教学原则[D].南京师范大学•江苏省陈鹤琴教育思想研究会.陈鹤琴教育思想文集[M].人民教育出版社，1997年7月。 10、李莉.陈鹤琴教育思想学术研讨会综述[D].南京师范大学•江苏省陈鹤琴教育思想研究会.陈鹤琴教育思想文集[M].人民教育出版社，1997年7月。 11、陈一飞.二十年来陈鹤琴教育思想研究概览[J/OL]教育研究，2003年第6 期。 12、周谷平 李小琛.陈鹤琴教育思想的现代意义[J/OL]幼儿教育，2004年2月。