论幼儿美术教育—浅谈3-4岁幼儿美术活动的问题与思考(二)

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幼儿随着年龄的增长，绘画也会有一定的发展过程，从涂鸦—再现—创造。不同的时期绘画的方法也不一样，对于欣赏和评价孩子的作品，要跟随孩子的思维去想象，方法得当，不能打击幼儿作品，不适当的评价可能会使绘画兴趣淹没。

（2）尊重个体差异

一个班的孩子也有着着思维谨慎的，也有着思维迟缓些的，他们的绘画水平不可能都在同一水平上，对于绘画的作品，我们要根据幼儿自身的特点来指引，不能以一个水平来整体要求幼儿。我们要根据个体差异，善于发现每个幼儿的特点，肯定孩子的点滴进步，给予正确的评价，促进整体提高。

（3）激励保护的原则

对于3—4岁的幼儿，由于年龄较小，他们的认知还不够完整，在绘画活动中幼儿会以很多种非现实的形式呈现出来，对于这样的作品，无论成败，教师都应站在保护创造性、自信心的基点上进行恰如其分的评价，既能鼓励幼儿的发展，又能增强他们对创作、对生活的信心。

三 3-4岁幼儿美术活动的尝试案例分析

1.选择带有游戏性的教材进行简单的技能训练

对于3—4岁的幼儿，他们的生活经验较少认知发展有限，他们往往只有在日常生活中经常接触到一些熟悉或是感兴趣的物体才会进行绘画或制作的兴趣。为此教师在选择小班的美术活动时应选择幼儿熟悉的感兴趣的题材，例如：幼儿比较喜欢吃的水果，来让幼儿练习大面积涂色。或是幼儿比较喜欢小动物，我们可以设计“给小鸡吃虫子”是对短线的练习，“吹泡泡”是对圆的练习等绘画内容等等。同时选择的教材还必须具有游戏性，单调的涂色练习都是小班幼儿所适用的，他们更喜欢在有趣的游戏中学习。

2.良好的美术环境是依托、材料是活动的基础

3—4岁的幼儿年龄较小，动手操作能力较差，幼儿对材料的操作不能完全使用好，因此教师为了产生更好效果也能激起幼儿的兴趣，我们就要做到给幼儿提供丰富的材料。例如教师在上印画课时，课题“小猪穿新衣”使用废旧的纸团印画。这里我们就可以不用单一的纸团，我们还可以提供形状不同、大小不一的瓶盖；切成各种图形的蔬菜；幼儿可以拿着不同的材料蘸上颜料印在小猪的衣服形式的纸上，活动结束后，幼儿都在拿着自己设计的新衣服欢呼。丰富的材料可以使幼儿觉得绘画就像在“玩”游戏一样，是件非常快乐的事。

3.选择适宜的绘画工具，能得到事半功倍的效果

小班幼儿手部发育还不完善，具有坚持时间短，控制能力低等特性，所以在活动时不妨为其提供大纸张，使他们无拘无束的表现。涉及大面积的涂色，水粉比油画棒更能使幼儿兴奋。

4.以欣赏的眼光评价幼儿作品

当一个孩子将自己的作品完成后，他最希望的就是得到别人的认可，希望别人的称赞，并且分享他的快乐。这样，他们就很容易从成人那里获得正面的反馈而增强绘画的动机。如果成人能够创造宽松的气氛，不给任何压力，饶有兴趣地观赏评价，随时引导孩子观察、发现周围生活、大自然以及艺术作品中的美，那么幼儿对绘画就会有比较持久的兴趣，也就会越画越好。绘画能力也有个性差异，评价幼儿作品要站在幼儿的立场上，要看某一幼儿个人水平的变化，不应以他人的长处贬低一方，要保护幼儿的自尊心。

5.启发幼儿审美和创造

幼儿艺术教育也是培养审美能力的启蒙教育。幼儿的审美愉悦包括感受美、发现美和创造性的表现美。审美感受是贯穿美术活动的主线，在这里谈到的创造，更多地是指其大胆自由自主的表达、顺应其审美情趣和个性的表达，活动中，许多老师总是要求孩子不要画得太像、要画得跟别人不一样，似乎只有这样才算是创造，这样还是没有理解幼儿绘画的本质，这样引导的结果使孩子的作品还是更多地体现老师的意图。鼓励孩子创造，就是鼓励孩子大胆表现。每个孩子本来观察的角度就不同，不同的生活背景和经验、不同的性情和审美情趣，只要表之所表，达之所达，也一定会有和别人不同之处的。

四 3-4岁幼儿美术活动的思考—教育生活化

1.引导幼儿在生活中学会观察，让幼儿在身边的生活中汲取营养

生活中无时无刻都有美得事物发生，怎样使幼儿发现生活中的美，那就需要幼儿自己体验身边的美，大自然的美。激发幼儿的学习兴趣，主动参与到活动中去。例如：春天到了，带领孩子们去春游，到田野里去走一走，让幼儿自己去发现大自然的神奇变化，发现春天到了，小草发芽了，花朵开了，柳条弯腰了等等。回到幼儿园教师可以开展“春天来了”的主题画，让幼儿把自己看到了，体验到了美绘画在纸上和同伴们一起分享。

2.把生活引入课堂，感受生活，进一步丰富的生活经验

对幼儿来说他们所接触的生活环境狭小，只有在家里或是学校，他们所积累的生活经验也就少了。可是由于某种原因不能带领幼儿走入生活，那就要老师把生活引入课堂，利用幼儿平时积累的经验加上引入的生活知识进行结合形成新的经验，让幼儿在原有基础上的大胆与夸张的表现，借助于美术的表现手段，孩子们原有的经验得到了重组、再现和拓展。例如春天是树叶发芽的季节，说到树叶我们知道有很多种形状颜色也有着不同。对于画树叶的课题我们可以请幼儿自己带一片树叶到课堂上来，请幼儿自己说说它的形状颜色，讨论树叶有什么作用，对树叶有了初步的了解，这使他们对美术的创作有了很大的帮助。幼儿可以通过橡皮泥来捏树叶，蜡笔来画树叶，不同的树叶在幼儿的手中诞生了这也使得幼儿的生活经验丰富了。

3.选择生活化的表现材料，丰富幼儿创作表现的途径。

《纲要》指出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”大自然是一个丰富多彩的物质世界，它为幼儿的艺术创作提供了天然的素材，如：果壳，蛋壳，树叶，种子，石块，蟹壳、稻草等等，这些随手可得的材料提供令孩子们既熟悉又新奇，它们贴近幼儿的生活，易于唤起幼儿的创作热情与创作欲望。我们充分地挖掘大自然的资源、利用大自然的资源丰富幼儿美术创作表现的途径。

如《不倒翁》，让幼儿在家准备一个没有蛋黄蛋清的鸡蛋壳，运用美术手法制作一个漂亮的不倒翁；《蛋壳彩绘》，让幼儿用水彩笔在蛋壳上画画；《蛋壳贴画》，让幼儿先把准备好的蛋壳捏碎，然后再把蛋壳粘贴在事先准备好的有图画的纸上，就这样一幅幅美丽的画就呈现出来。

最后我们希望通过美术活动促进幼儿全面发展，教师在幼儿进行绘画活动中一定要做到一个有心人，给予幼儿平等创作的机会、及时引导、及时关注，提供较好的学习氛围、学习材料。教师有目的、有计划的美术教学能使幼儿不只限于自身的经验，能带动幼儿提升经验，使幼儿能按照教师给予的形式指导下进行作业。教师还应尊重幼儿的现状，从理解幼儿能力和操作水平出发，去确定稍高于幼儿基础的教育要求，而不可机械地赶教学进度去勉强幼儿。

参考文献

1、《幼儿园指导纲要（试行）》，教育部，2001年7月

2、席勒：《美育书简》1795年，徐恒醇翻译，中国文联出版公司，1984年

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