浅谈新课程理念下幼儿园建构区中师幼互动的新模式(二)

本论文在学前教育毕业论文栏目，由论文格式网整理,转载请注明来源www.lwgsw.com,更多论文,请点论文格式范文查看专心地搭好了一座高楼，高楼搭建得很高，用了很多积木，造型也很别致，我鼓励他：“元杰，这高楼造得太好了，一会儿我请大家来参观参观，你还可以请别的朋友帮你想想法，让这幢高楼更漂亮，好吗？”元杰听了点点头，连忙喊正在旁边搭积木的赵晶晶来看，帮忙出主意，赵晶晶建议在屋顶中放树，这样高楼会更漂亮。元杰看了看他搭出的清一色高楼，想了想，感觉晶晶说得对，就急忙到百宝箱中找来一棵棵“树”、一个牛奶罐子插一棵“树”，终于弄好了五六棵树，他急忙喊赵晶晶：“你一起帮我种树吧！”赵晶晶坚决地答道：“不，我要搭我的火箭呢，你自己种树吧！”元杰听后很失落，正在犹豫不决时，我忙走去对他说：“哟，造型优美的高楼让树来美化环境真是太好了，你还想怎样装饰高楼，我和你一起装饰吧！”一会儿我俩装饰的高楼引来很多小朋友的“啧啧”赞叹。我在评价游戏的时候，重点评价了元杰用剪出的树和牛奶罐等废旧材料装饰他造的高楼。

2．适时增添、更换辅助材料

当然，投放的材料不是一成不变的，随着游戏开展的需要，教师应及时增添、更换材料。在建构的过程中，辅助材料是必不可少的，它弥补了积木不能表现一些特殊造型的不足，如果提供得适宜就能够支持幼儿顺利地实现自己的想法。因此，我在每次游戏结束时，经常问孩子们的意见，讨论下次想搭些什么，需要增加哪些材料等。在建构区，通常会投放月饼盒、纸板、旺仔罐、长方形鞋盒等，这些都是比较好的辅助材料。

通过教师与幼儿在辅助材料上的互动，使建构区游戏的内容丰富了，主题也深化了，也使幼儿充分体验和感受到结构游戏的乐趣，了解如何使用辅助材料，为建构游戏增添色彩。

（四）在评价游戏过程中师幼互动

评价游戏过程是一个很重要的环节，积极有效的评价游戏过程能激发幼儿的积极性、创造性，及时解决所出现的问题。在游戏结束时，教师可以引导孩子将游戏中发生的事情讲一讲，如：讲出游戏中出现的问题、遇到的困难、解决的策略、同伴间合作过程等。

例如：漂亮的公园。有一次，我在评价游戏的时候，评到建构区的游戏，“今天建构区搭了什么呀？”“是公园。”张博伦说道。“这个是谁搭的？”我指着其中一个部分，“是你搭的吗？”“不，我搭的是小路。”我又依次问其他幼儿，他们分别说：“我搭的是大门”，“我搭的是围墙”，“我搭的是亭子”，“我搭的是船”……我听完说：“怪不得搭的这么出色，原来是你们分工合作好的呀！”

三、立足全面发展，利用师幼互动新模式，开展建构区游戏

新课程理念的核心是以幼儿为主体，所以在平时的建构游戏中应该充分利用师幼互动新模式，保证建构游戏的顺利进行。首先，教师与幼儿要共同制定游戏规则。当幼儿在活动中遇到了影响他人正常活动的问题，如发生争抢玩具、追逐打闹、破坏他人搭建作品的现象，教师应该组织幼儿进行讨论，然后制定规则，有了幼儿直接参与规则的讨论和制定，活动中才能自觉而良好地遵守规则，才能一起建立相互尊重的人际互动关系。

其次，在创设情景中激发幼儿活动兴趣。根据中班幼儿直观性、趣味性的特点，教师可以设置一些直观的问题情景，供幼儿观察感知。如建构房子时，除了带幼儿参观商业街的方法外，还可以通过故事导入，比如说给小动物盖房子，幼儿根据各种动物的特点建构房子，自己操作探索，在这样宽松、和谐的气氛中，使幼儿感觉自己是环境的主人，对游戏也充满兴趣。

再次，一物多用，激发幼儿的创造。在幼儿掌握使用材料的一定方法的基础上，教师启发幼儿充分发挥自己的想象力和创造力，寻找替代物，不断补充新的材料，保持游戏的新鲜感。比如当我们引导幼儿尝试用积木多层建构后，启发幼儿讨论如何使用其他材料来替代积木，幼儿在教师的引导下积极探索，得知像易拉罐、纸筒等来替代积木材料进行相同的搭建活动。在此基础上，教师进一步引导幼儿探索游戏材料的多种玩法，使幼儿在搭建过程中表现出更多的求新性，大胆想象创造，思维变得更加活跃起来。

总之，新课程理念指导下的建构游戏应该让幼儿与教师共同创设一种多元化、多功能、多层次的环境，教师重新定位自己的角色，以幼儿为主体，充分尊重幼儿、相信幼儿，通过教师与幼儿在技能、环境、材料、评价四个模式的有效互动，使幼儿在建构游戏中的动手能力和想象力的发展有新的飞跃，对建筑成果的审美能力逐步提高，在游戏过程中学会与同伴的交往、合作。教师更以观察者、合作者、支持者的身份适时适当的介入指导，并通过灵活的评价方式来提高幼儿建构技能和游戏水平，为幼儿的全面发展打下良好的基础。

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