浅谈新课程理念下幼儿园建构区中师幼互动的新模式(一)

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浅谈新课程理念下幼儿园建构区中师幼互动的新模式

[摘要]幼儿园建构区是幼儿园活动区的重要组成部分，它不仅发展孩子动手操作能力和想象力，而且也发展孩子的创造力以及与同伴交往能力，对孩子的成长起着十分重要的作用。本文阐述在新课程理念下开展建构区游戏的意义以及师幼互动的必要性；然后阐述在新课程理念下开展师幼互动的新模式的原因；最后说明如进行有效师幼互动的新模式。在新课程理念指导下的建构区活动能提高幼儿的建构水平，发展他们的想象力，培养他们的交往能力，满足他们发展的需要，为幼儿的全面发展打下良好的基础。

[关键词] 幼儿园建构区新课程理念师幼互动

一、引言

《幼儿园指导纲要》中明确的指出：“游戏是幼儿的基本活动。要使幼儿在游戏中得到发展就必须提高游戏质量，而影响游戏质量的一个重要因素就是游戏材料。丰富而适宜的游戏材料，能为每一个孩子提供活动的条件和表现的机会，是决定幼儿主动活动的重要因素之一。”而建构游戏一直都是深受孩子们喜欢的一种游戏类型。它对培养幼儿的创造力、想象力和动手操作能力都起着非常重要的作用。

（一）建构区的概念

建构区活动是幼儿根据自己的水平、兴趣和需要来选择材料进行个别性或小组性的操作活动。通过思维和创作来反映现实生活的游戏，它不仅能丰富幼儿的主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，更重要的是能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现合作交往能力的提高以及幼儿个性的和谐全面发展，因此建构区活动的开展是十分重要的。

（二）在建构区活动的功能

新课程的核心理念是以幼儿发展为本，在游戏活动中，应尊重幼儿，还幼儿学习的自由，提高幼儿的学习兴趣；发挥幼儿的主体作用，引导幼儿积极主动参与游戏的过程。所以新课程理念指导下的建构区游戏，应是通过师幼互动，共同发展的游戏活动。而师幼互动主要是指在建构区游戏中，教师对幼儿游戏的指导、幼儿在游戏过程中的教师适时介入，是一种相互对话、包容、欣赏、激励和共享的交互形关系。在游戏过程中，构建了积极有效师幼互动新模式，即技能互动模式、环境互动模式、材料互动模式、评价互动模式。

二、建构区开展师幼互动的新模式

（一）在技能上师幼互动

本研究已笔者所在中班为研究对象，中班的孩子具有好模仿、喜欢探究的年龄特点，在建构区游戏虽然有一定的经验，但是在技能方面还是缺乏的。有时候想到要搭的东西，但是不知道如何去建构。因此，在引导的过程中应遵循由浅入深、循序渐进的原则。由于个别的差异，需要掌握的建构知识和技能又有所不同。在开展游戏之前，教师可以运用各种方法，如示范、讲解、练习、启发等，教给幼儿认识各种建造材料的性能及建造的基本性能。

1．认识建构材料

在平时开展建构游戏的过程中，教师可以先引导幼儿逐步认识各种材料的质地，如木质的、塑料的、金属的，懂得它们的作用和性质。

2．教建构的技能

根据幼儿个人能力的不同，教师有意识地教个别幼儿一些建构的技能，如排列、组合、垒高等。幼儿的天性爱模仿，教师先示范，鼓励孩子们共同建构，互相交流，一起学习，共同进步，相信在短时间内幼儿就可以获得建构技能。

3．培养幼儿的设计构思能力

孩子的想象力和创造力比知识还要重要，因此在构建过程中，教师应该注重培养幼儿的设计构思能力。比如孩子们想用积木搭一个机器人，是让幼儿拿到积木就漫无目的的开始建构，还是让幼儿先想好如何来建构，机器人是什么样子的，需要哪几种形状的积木，选用的颜色是什么，怎样组合等，然后才建构？显然，后者较好，幼儿有了这样的能力，我们教师只要在构建的过程中善于引导，幼儿的无意摆弄就会变成有意识的创造，教师再不时地传授一些技巧和经验，相信幼儿的想象力、创造能力都会到充分的发挥。

（二）在环境上师幼互动

一个开放的、有探索机会的环境，使幼儿自由、自主、积极的参与，而中班幼儿具有具体形象思维的年龄特点，创设一个开放的、有探究机会的游戏环境，才能使幼儿在建构区获得真正的发展。

1．创设一个开放的、有探究机会的环境

观察是认识事物的关键，这是开展建构游戏的基础。我们根据中班的具体形象思维的年龄特点，在一日生活各项活动中，丰富幼儿的知识，指导幼儿仔细观察事物，认识建构的物体与建构材料，说出物体各部位的名称、形状和结构特点，让幼儿对所建构的事物有较深刻的印象，从而激发他们参加游戏的浓厚兴趣和愿望，使幼儿在游戏中创造性地反映生活。[ http://www.lgyj.cn/ 《幼儿在建构区玩什么，怎么玩》，清清]

有一次，我带领孩子外出参观了步行街。回园后我就让孩子建构房子。到了玩游戏的时间，我选几个孩子玩建构游戏，给孩子提供了长条形、短条形、圆柱形积木。我引导幼儿观察什么材料可以搭什么样的房子，之后的讨论结果是“高楼大厦又高又没有三角形的屋顶可以用蘑菇积木，而有些小房子有尖尖的屋顶就可以用有三角形的积木。接下来，我让孩子们重点认识了如何搭房子的屋顶，应该用哪种积木来变成屋顶。最后孩子们在讨论如何搭房子的活动中结束了。

从案例中看出幼儿在建构活动中有目的性地去进行建构，让幼儿初步基本认识各种材料的玩法、特点和它所能建构的东西。在建构的过程中，他们发现了自己建构的房子与自己观察到的房子不一样，少了房子的屋顶。通过步行街这个开放的、有探究的环境，建构的事物就更加形象了。

2．创设与当前主题内容相结合的环境

在开展主题时，创设一个与主题内容的环境，让教师通过环境与幼儿互动起来。例如，在开展主题活动《交通工具博览会》时，我们将幼儿收集的海陆空交通工具的图片贴在建构区的墙面上。幼儿建构的交通工具不再局限于马路上普通的汽车了，会根据图片建构飞机、火车、轮船、火箭等，建构的事物越来越丰富，也越来越逼真了。

（三）在建构材料上师幼互动

1．鼓励幼儿自己动手，制作游戏材料，丰富建构技巧

自制玩教具，从其本来意义上说，一是保障幼儿游戏的权利，弥补玩具的种类和数量不足；二是促进幼儿的学习与发展，由于并不是幼儿园教育教学工作所需要的任何玩教具都可以从市场里找到，所以教师根据本园、本班幼儿开展游戏活动和教育教学工作的实际需要自制玩教具，一方面可以弥补市场上商业玩具的不足，另一方面也可以为幼儿创造更适宜的游戏和学习条件，促进幼儿的学习和发展[刘焱：《幼儿园自制玩教具活动的意义、指导思想和评价标准》，《学前教育研究》，2007年09期第28页]。

在建构区游戏的幼儿经常会使用到百宝箱的东西，有一次，我班的汪元杰用积木

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