浅谈如何让幼儿积极参与区域活动(二)

二、提供适宜的、物化目标的材料

区域活动是幼儿通过操作、摆弄材料来感知和获取知识的自主活动，所以材料是幼儿和知识之间的中介，是区域活动的灵魂，是幼儿获取知识、发展能力的工具，因此材料的投放很重要。

1、提供多样化的材料

材料的不同，幼儿的操作方法不同，幼儿在活动过程中所获得知识经验也就不同。因此教师应根据幼儿的年龄特点，最近教育目标及幼儿的实际发展水平投放多样化的材料。为幼儿提供的操作材料除了便于幼儿个人探索外，还应满足幼儿合作的需要、社会性交往的需要。如：电话亭、毛线电话网——孩子们在语言角里以结网的方式将各个交流者连接在一起，使语言交流的多方位特点以直观的静止方式呈现出来，同时又使幼儿认识到了语言交流的自由性。　　

2、提供层次化的材料

提供材料时，要根据幼儿的年龄特点投放材料，特别是托班和小班应投放一些相同种类、多数量一些的玩具，因为他们具有一种从众心理，即别人玩什么我也玩什么；中班和大班的材料应投放些具有挑战性的、可选择的材料。让他们在活动中实现自身的价值，满足他们的虚荣心和好奇心。小班幼儿在积塑区投放的材料应该色彩鲜艳的拼插玩具；中班幼儿在科学区投放能够吸引他们的小天枰、小称；大班幼儿应在表演区投放小舞台、小讲台等供幼儿表演小学生活的情景。同一年龄班也要根据幼儿的不同发展水平投放不同层次的材料，便于幼儿操作。材料的投放还要有计划不要把材料一下子投入进去，应分期分批的不断更新，由易到难，不断吸引孩子主动参与活动的兴趣，使他们有新鲜感，促使他们去探索。以剪纸为例幼儿是由随意剪——能沿线剪——能折剪——剪厚一点的——会镂空剪发展的，教师可以从提供随意剪、剪直线（小草、面条）轮廓剪（剪图案）折剪（做花）镂空剪（窗花）这些材料，让孩子根据自己的发展水平去选择活动材料，使每个孩子在不断地探索中向高层发展。　　

3、提供开放化的材料

在投放区域材料时还可充分利用乡土资源，不断变化，以便构建的游戏环境具有可变性、新颖性，不断吸引幼儿，引起幼儿的兴趣。如：在美工区里投放树叶，让幼儿进行拓印；投放玉米皮，让幼儿剪、贴、编等等；投放麦秸秆，让幼儿编织等；投放桔皮、棉花桃等，鼓励幼儿进行立体制作制作。这样既发展了幼儿的动手能力，又培养了幼儿热爱大自然、热爱家乡的情感。

4、提供动态化的材料

在区域活动中，要让幼儿有机会去活动、去操作，有机会去接触变化的事物，有机会去探索新的事物。如：娃娃家——利用废旧物品制成的冰箱、洗衣机、娃娃可以穿脱的衣服等。小舞台——利用废旧纸箱制成电视的框架、和小朋友一起制作多样的背景，激发孩子表演的欲望，同时增强了他们的自信、交往和表达能力等。语言角——和小朋友一起制作环保书，保证幼儿有机会参与具体的活动过程和操作过程。　　

三、及时指导、合理评价，关注幼儿全面发展

1、细心观察，及时指导

教师对幼儿活动区的指导,首先应放在对幼儿活动的观察上。从整体上观察了解幼儿的活动，了解投放的材料是否符合幼儿的年龄特征，是否为幼儿所喜欢，是否能促进幼儿的发展，是否还有幼儿未找到自己感兴趣的活动材料等等，随时发现幼儿的兴趣，及时调整活动内容，以满足幼儿不同的爱好和需要，使他们能在自己喜爱的活动中主动探索，获得有益于身心发展的经验。使幼儿在活动区的游戏中探索与认识周围世界，学会发现问题、解决问题，学会与人交往、合作，调节与表现自己的情绪。从局部上要观察个别幼儿玩什么、怎样玩、和谁玩等，同时还能检验教师预先投放的材料和制定的计划是否符合班级幼儿的认知发展水平。对能力特别强或特别弱的幼儿，应留意他们活动的动机、目标和困难，在适当的时候提出建议，以帮助他们完成任务。　　

作为指导者教师在活动中要对不同的幼儿要给予具体指导，既要面对全体，又要注重指导个别幼儿，使目标落实到每个幼儿身上，促进幼儿在原有基础上有所发展。教师要根据目标，选择一段时间对某一区域进行定点指导，对认知水平有限、动手能力差的幼儿，教师要降低要求，提出建议；对不认识操作材料、操作中出现错误的幼儿，教师应引导他重新认识材料，探索最佳的操作方法；对认知水平高能熟练操作但兴趣不浓的幼儿应及时提高要求。在活动中幼儿得到的反馈越多，就越能积极探索，增强好奇心和主动性，获得新的经验。《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者。将教育目的藏而不见，与幼儿亦师亦友，也可以和幼儿在某个区域玩，不过介入及退出应把握好。作为协作者，当发现幼儿独立活动产生困难时，给予适当的帮助，但并不是代劳。再者很重要的一点教师也将自己做为学习者之一，只有这样才能给幼儿更大空间，在自由气氛中达到学习目的。教师对幼儿活动的具体参与、指导和帮助，可促使幼儿活动水平的不断提高，收到更好的教育效果。　　

2、尊重个体，合理评价

活动区的评价可通过个体过程性评价与集体的交流评价来进行。如个别的过程评价，教师根据不同发展水平的幼儿进行不同的适当评价。能力强的幼儿，评价是为了下次更高层次的活动。因此，需要教师多激励其创造性的发挥：“你这么聪明，下次肯定还能做出更好的，不一样的，教师等着你的新作品”等等，使其永远不满足于现状，追求更好的。能力弱的幼儿，评价是为了其自信心与积极性的建立与提高：“哟，你今天真能干，这个问题都解决了，真棒！”“今天你的想法真不错，等会儿小朋友肯定都会向你学习的，” 而集体评价，除了让幼儿展现各自的作品与个性外，更多的则是引起幼儿的共鸣、分享成功的快乐（内容可以是幼儿的作品、热点、认识的障碍、难点、解决的办法、引进新材料和推广某些值得强化的操作方法等等），开放性地展开一些讨论，激发幼儿继续在活动中探索的欲望，自然生成出他们自己的活动内容、方式方法。　　

区域活动能给幼儿提供更多的活动机会，无需受到“自己要与集体同步”的约束，能够使幼儿在轻松、愉快、自愿的状态下游戏、学习、探索、发现。教师以多种多样的方式方法不断地开拓活动空间，解放孩子，让孩子们在玩中求发展，发挥区域活动的实效性，使幼儿可以在这里自由地探索、研究和发现，使每个区域真的活起来，促进幼儿的全面发展。

参考文献

1、http://www.eduzhai.net/youer/359/446/youer_151268.html，《主题背景下的区域环境创设》。

2、http://www.9ye.com/index/display~a~view~type~article~id~215397~icbid~2021~dpage~1.html，《大班幼儿区域游戏规则制定及执行的几点做法》。

3、http://www.fjzzjy.gov.cn/newsInfo.aspx?pkId=81462，《浅谈幼儿园如何开展区域活动》，林韵丽。

4、http://www.yhjy.cn/jyyweb/HTMLNEWS/59/725/200927182236.htm，《创设让幼儿积极参与的区域活动》，王进。

5、http://blog.sina.com.cn/s/blog_6907964f0100jlwz.html，《浅谈如何提高幼儿园区域活动有效性》。

6、http://blog.sina.com.cn/s/blog_6d1119cd0100v0rs.html，《如何有效地指导幼儿进行区域活动》。

7、http://wenku.baidu.com/view/47a48e1452d380eb62946dd0.html，《如何提高幼儿参与活动的主动性》。