幼儿2：“数字标记 。”

师：“怎么做呢？”

幼：“一排三角形，一排方形，一排圆形。”

师：“到底用哪个更适合呢？”

经过讨论，孩子们认为用数字标记简单易行。在教师的引导下，孩子们开始制作数字标记，很快地就把标记贴在了图书上。

幼儿在游戏中遇到的问题，教师并没有直接替幼儿去解决，而是将问题交给了全班幼儿，让大家帮助解决。这样既能使这名幼儿感受到集体的温暖，又有利于激发幼儿自主动脑筋解决问题的兴趣，感受到数学在生活中应用的重要。教师不断引导幼儿讨论的过程，使幼儿逐步体会到如何确定分类标准的过程，更加体会分类的经验。

（三）在原有经验积累的基础上，幼儿自发开展的分类活动。

幼儿在一日活动中慢慢的积累了一些分类经验，分类能力进一步的发展，幼儿在区域游戏时，还在原有的分类基础上进行自发的分类活动。

在一次美术活动中，小朋友们把最喜欢的各种小动物进行了装饰，并与幼儿讨论：“你们最喜欢那些小动物啊？”有的说：“喜欢小鸡、小鸭、小鸟、小兔、小鱼、小乌龟、蝴蝶??????”这些小动物们装饰玩去哪里呢？我回答：“你们自己想想地方吧？”有的说：“贴到墙上吧。”有的说：“把它带到回家。”有的说：“把它送回自己的家吧。”对啊，小动物也有自己的家，于是我们就在区域的一角布置了一幅美丽的图画，上面有小河、有蓝天白云、有树木、有草地、有栅栏。小朋友们将自己喜欢的小动物投放到了美工区。有的幼儿跑过来问我：“老师小鱼的家在河里对吗？”我说：“你说呢，你看到的小鱼生活在哪里呀？”“看到咱们班里的小鱼就生活在水里。”幼儿用胶棒将装饰好的小鱼粘到墙饰上，高兴地说：“小鱼游泳啦！”没过一会其他小朋友陆续的来到给小动物找家。果果说：“小鸭子的家在哪里？”，有的幼儿说：“在草地上”， 可是果果却没有动，他说我想让小鸭子去游泳，这时别的幼儿告诉他小鸭子也会游泳，他才给贴上。小朋友们运用已有的生活经验，把小动物按照生活习性进行了分类，这样一来，小朋友们更加清楚的知道哪些动物是可以生活在一起的，而且孩子们还会数一数河里有几条小鱼，草地上有几只小鸡。

（四）教师善于抓住好的教育契机，鼓励幼儿的练习分类。

1．一日户外活动前，教师发给每个幼儿一个小信封。

师：“今天我们把捡到的小宝贝放到信封里，看谁收集到的东西最多。”

2．幼儿在院子里收集自己喜欢的自然物并放入信封，教师观察、引导幼儿收集一些不同的自然物。

开始很多幼儿沉浸在捡树叶的快乐中，装了满满一信封的树叶，都高兴地拿给教师看。

师：“你们捡到的树叶真多呀！还能收集到什么其他的宝贝吗？”

幼儿1：“老师，我还要再去收集各种各样的东西。”

3．教师引导幼儿观察认识表达自己动手收集物并进行分类的尝试。

幼儿2：“老师，您看我们收集的东西多不多？信封都合不上了。”

师：“你们收集的东西真是太丰富了，我发给每个小朋友一张大大的白纸，白收集的宝贝都东奥在大白纸上，看看是什么，谁收集的宝贝种类最多？”

幼儿3：“我捡到了好多杨树叶、小扇子叶、核桃树叶。”

幼儿4：“我捡到了一朵干花，还有弯弯曲曲的小树枝。”

4、针对幼儿分类中表现出来的概念不明的现象进行个别指导

教师发现大部分幼儿对分类的概念并不理解，知识认为自己找了多少件东西就是多少类。于是教师对幼儿进行引导。

师：“你收集到了什么？他们长得一样吗？”

幼儿5：“我收集了好多树叶。”

 师：“都有什么树叶呢？

幼儿5：“有杨树叶、银杏叶、槭树叶，好多呢！”

师：“这是什么叶子呢？”（教师拿起一片叶子问）

幼儿5：“杨树叶”

师：“你能挑出和这片叶子一样的树叶吗?我们把它们放在一起。”

幼儿6：“我把小花瓣放在一起，把小草放在一起，把树叶放在一起，我找到了3样宝贝呢？”

幼儿7：“老师我找到了11种。”

师：“你是怎么知道的？我们一起分分好吗？花种子房子一起，小树枝在一起??????”

幼：“太好了，我捡到了4类东西！”

幼：“老师，我把杨树枝和泡桐树枝分开放，各种树叶也分开放。”

师：“为什么？”

教师观察到一名幼儿因为收集的东西种类太多，分着分着就乱了，正在着急。

师：“需要我帮忙吗？”

师：“我们先分一种再一分钟，把分好的放在一边，你看这样好吗？

幼儿点头表示同意，很快就把自己的东西分好类。

师：“我们数数一共找到了多少种东西吧！”

幼：“1、2、3、4??????”

师：“嗬，一共捡到11种宝贝，你真能干！”

幼：“我捡到的小花瓣最多了，有一大堆。”

幼儿已经目测出自己的收集哪种多哪种少了。

5.教师在集体中帮助幼儿整理分类的经验并统计所分的种类，在幼儿分类的同时，教师记下他们收集的种类，并从没类中取出一个，放在不同的大筐中。

师：“请小朋友把自己分好的宝贝分别放在属于它的家中，看看我们全班小朋友共收集到几类。”

听了老师的话，幼儿纷纷给自己的宝贝找家，然后一起点数，发现共收集了12类。教师与家长及时进行沟通，使家长了解本次活动的整体思路和教育目的。在家长和教师的支持下，幼儿在回家和去公园游玩时又捡到了一些自然物，放到自然角，教师继续鼓励幼儿练习分类，使他们更加明确分类的概念（如幼儿在玩插板拼图是，将大、中、小不同的蘑菇分三排插入主动向教师介绍。）

这样在日常生活中，教师帮助幼儿通过自己的活动获取数学经验，在恰当的时候提出适宜的问题，推动幼儿的分类能力提高，使幼儿在游戏活动中不断的感受到分类的有趣，并在一日活动中不断积累分类经验，不断的解决实际问题，从而提高了幼儿的自信心，使幼儿更加爱数学。教师通过实践学习自己的数学教育研究水平不断得到提高，有效地将《纲要》理念转换为实践经验。

                                                      

参考文献

1、杨笛. 新概念下的数学教育, 数学教育走进数学教育走进幼儿生活的探索与研究。

2、《心理学大词典》，北京师范大学出版社1989。

3、《中国大百科全书教育学》，中国大百科全书出版社1991。

4、3~6岁儿童发展指。。

5、宋林平  帮助小班幼儿在游戏中积累分类经验，学前教育，2005.