帮助小班幼儿在生活中建立分类经验(一)

帮助小班幼儿在生活中建立分类经验

[摘 要]本次论文主要阐述教师通过：提高适宜的游戏材料；在幼儿原有经验积累的基础上，适时的引导开展分类活动；善于抓住良好教育契机等方式，鼓励幼儿练习分类。让幼儿在探究和发现中学会学习、学会合作、形成积极的学习和生活态度，运用数学知识、经验解决生活中的简单问题，教师学会抓住生活中数学教育契机来促进幼儿主动学习发展。提高教师的研究能力，以帮助幼儿在一日生活中建立分类经验为重点，将其《纲要》理念转化为教师实践经验。

[关键词]  分类经验  小班幼儿  生活中

随着幼儿教育改革的不断深入，老一套的数学教育内容和方法已经明显地不能适应孩子的发展需求。试图想通过一节课或以一专项活动，来解决数学中的一个问题，如点数、比较大小、分类等。这种做法表现出的弊端是：

第一：目标单一。教学的目标只是数学单方面的目标，对数学教育的目标缺乏全面的认识，活动中仅以学习数学知识为唯一目标，忽视了诸如思维能力的发展，数学兴趣的培养等其他目标。

第二：数学教学方法单调乏味。幼儿对外界事物的好奇心强，在学习中他们往往以兴趣为出发点，十分容易为新的刺激所吸引，但教师却往往忽略了这一点，仅以幼儿认识事物是从具体到抽象这一特点为依据，只强调数学教育的直观性、片面性，把答案强加给幼儿，日常生活中经常可以碰见几支铅笔、几个苹果的演示就讲一节课，这种方法容易让孩子产生消极、被动、乏味的情绪，不能激发幼儿主动学习数学的兴趣和求知欲望。

这就促使我们对数学要有一个新的、正确的、全面的理解和认识。“数学不仅仅是一系列的概念、原理和运行方式，也不仅仅是一种能力，数学是‘科学推动的一个组成部分，是一个处理过程或是一种思维方法。学习数学必须包含学会应用数学的观点和方法去发现与解决身边生的实际问题，而不是把它们作为一种知识储备和教条。”（刘占兰《纲要》解读）这一观点对于我们理解当今的数学教育起了重要作用。

生活中时时处处体现出大量的数学问题，这为我们进行数学教育提供了取之不竭的源泉。抓住并挖掘这个源泉，将数学教育有机渗透到幼儿一日生活中，让幼儿更加体验到数学的重要和有趣，感受学会用数学方法解决生活中的问题，使幼儿更加爱数学。

　数学教育在《幼儿园教育指导纲要》《3—6岁儿童学习与发展指南》目标中明确指出：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验数学的重要和有趣。”在内容上则提出“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时、空等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”而分类是量中幼儿感知集合教育的重要内容，也是小班学数学教育的内容之一，分类不仅能帮助幼儿感知集合，还是计数的必要前提，是形成数概念的基础，能促进幼儿分析、综合等思维能力的发展。因此，帮助小班幼儿在生活和游戏中积累分类经验，这既是小班幼儿生活的需要，也是幼儿认识事物的需要。

幼儿生活是指日托中幼儿在幼儿园一日生活。即从早上8:00入园到晚上5:30离园这段时间内，幼儿的来园、进餐、饮水等生活环节，集体活动学习环节，室内外游戏环节等。

让幼儿在探究和发现中学会学习、学会合作、形成积极地学习和生活态度，运用数学知识、经验解决生活中的简单问题，教师学会抓住生活、游戏中数学教育契机来促进幼儿主动学习和发展。提高教师的研究能力，以帮助幼儿在一日生活中建构分类经验为重点，学习领会《纲要》精神，将其理念转化为教师实践经验。

3—4岁这个年龄阶段的幼儿开始具有简单的分类能力，已经能初步感知集合的界限及集合内的元素。但是，他们的分类主要是按物体外部明显特征如形状、颜色、大小、长短等进行分类。实验证明，在教育的影响下，3-4岁幼儿已能够对常见事物进行分类，例如把苹果放在一起，把葡萄放在一起，而且这个阶段幼儿已经能够初步按照物体的大小、颜色、形状和长短进行分类。

　幼儿的数学活动往往与幼儿的一日生活活动是密不可分的。在一日生活中教师不断将数学活动渗透到一日生活中，通过教师引导将生活活动游戏化，幼儿并能够积极主动感知、操作、探索、发现，从中不断积累分类经验，体会分类的乐趣，使幼儿在不断的挑战和解决问题过程中积累新的经验。根据小班幼儿的年龄特点和幼儿的实际水平，主要是让幼儿在一日活动中不断积累经验，引导幼儿对常见事物进行简单分类。

(一)提高适宜的游戏材料，激发幼儿分类愿望。

内在的学习动机来源于幼儿的兴趣和需求，因此，幼儿对应某件事情感兴趣或有疑问、有争议，想了解事情的真相和答案的时候，正是我们引导幼儿主动学习、主动参与探究过程、寻找解决问题答案和获得有关经验的最佳时间，教师抓住这些时机，有意识有目的地尝试问题情况引导幼儿进行思考、实践、记录、交流等，将将激发起幼儿内在的学习动机，是幼儿感受到数学的重要和有趣，使他们对数学学习更加主动积极。让幼儿有更多的机会按照物体的特征、用途分类，感知物体的量、性、颜色以及空间位置等特征，对于小班幼儿积累经验有很大意义，这也是幼儿分类活动的基础。为此教师要为幼儿提供丰富的能够感知和探索的材料。

小班幼儿开展的分类活动主要在娃娃家，玩具消毒后，玩具混在一起比较乱，幼儿没法去玩，此时幼儿会把不同的玩具分开到框里，分类摆放。在游戏中也会遇到问题，幼儿发现大娃娃躺在床上后，小娃娃就没地方躺了，怎么办呢？引导幼儿自己想方法，于是幼儿给小娃娃搭小床，幼儿开始对大娃娃和小娃娃的游戏产生了兴趣。

游戏时幼儿分为大娃娃和小娃娃找到了合适的床，分为大家和小家。

师：“那现在有几个家了？”

幼：“两个，一个大娃娃的，一个小娃娃的。”

师：“ 请小朋友自己来帮助娃娃们布置新家吧。”

幼：“我想让大娃娃在家里面，小娃娃在家外面。”

幼：“大桌子给大娃娃，小桌子给小娃娃。”   

  根据幼儿的兴趣，教师分别投放大小不同的衣服，幼儿就尝试给不同大小的娃娃穿衣服。老师还请幼儿根据衣服大小分类收放。为了支持幼儿的游戏，教师分别做了些鞋子、鞋子、投放了大小不同的餐具（盘子、碗、勺子）在游戏中幼儿积累了有关“大小”的知识经验。过了一段时间通过故事《大大的和小小的》帮助幼儿梳理游戏时的经验，能够更加清楚的区分什么东西是大的，什么东西是小的，并在生活中寻找。我们班级中什么物品是大的？什么物品是小的？幼儿：“洗衣机是大的，盆是小的。”“饮水桶是大的，水杯是小的。”教师问：“这是为什么呢？”幼儿：“因为饮水桶大盛的水多，”师：“那饮水桶能不能像水杯那么小吗？”幼儿：“不能，水太少就不够小朋友喝了。”通过教师为幼儿提供适宜的游戏材料，并进行适时引导，使幼儿在游戏中逐步建构了分类的经验，并学会运用。

（二）通过教师适时的引导，帮助有幼儿积累分类经验。

在区域活动时，乐乐想看《喜洋洋和灰太狼》一书。他走到书架前寻找起来，翻上翻下找了半天也没有找到，就去问老师，老师请他想一想，为什么想看的书找不到。他说：“书架上的书摆得太乱了”“那怎么办？”教师问，他摇头。“一会儿咱们请小朋友帮助想办法，好吗？” 

区域活动结束后，组织小朋友讨论解决。有的幼儿提出用分类的方法解决，并取得小朋友的认同。于是老师接着问“怎么分呢？”

  幼儿1：“把都是故事的放在一起吧，我最喜欢看故事书了。”   

幼儿2：“把教我们本领的书放在一起” 

还有人建议：“把一套一套买来的书放在一起

于是，大家进行了第一次尝试

第一次分类完成以后教师请几个小朋友去找自己要找的书，结果一位幼儿用了很长时间才在一堆故事书里找到自己想要的书。问题又出现了，教师继续用问题引导法，引导幼儿再想一想还有更好的办法吗？有的幼儿想安装大小分类摆放，有的幼儿想按照内容分类摆放，大家决定先安装内容分类。　　孩子们动手将所有的图书按照不同内容进行分类，故事书放在第一层，第二层为工具书，第三层放连环画。

　　师：“分好后，怎样放呢？”

幼：“把他们按我们分好的放进去吧。“

  可是在日常活动中，幼儿感到还是不便于查找，因为每次幼儿在收图书的时候，不是按照原来分好的那样放图书，所以取图书时还是要花费大量的时间来找，有时甚至刚刚找到图书就到了收图书的时间了。教师引发了第三次图书分类。

引导幼儿用标记记录自己的分类结果，以利于分类收放。

师：“我们怎么能让每位小朋友都记住怎样收放呢？”

幼儿开始沉思起来，这时有一个幼儿提出：“我们在图书上做个标记。”

师：“做一个什么样的标记呢？”

幼1：“图形标记。”

其他幼儿的思维似乎豁然开朗了。

幼儿1：“动物标记。”