对区域活动有效开展的思考与探索(一)

本论文在学前教育毕业论文栏目，由论文格式网整理,转载请注明来源www.lwgsw.com,更多论文,请点论文格式范文查看

对区域活动有效开展的思考与探索

[摘要] 区域活动是幼儿非常喜欢的一种自主性活动，它赋予孩子的是在游戏活动中学会生活、学会交往、学会思考并解决问题，懂得团结协作和相互配合，引导幼儿在角色游戏中建立和遵守游戏规则，增强幼儿自信心、表现力以及责任心，促进了幼儿的全面发展。但在活动的开展和实施中仍存在许多问题需要改进，开展区域活动时要注意投放的材料的合理性、活动的创设要围绕目标，以及教师的合理指导，可以使幼儿活动水平不断提高，有助于更好的开展区域活动。

[关键词] 区域活动游戏幼儿发展

近年来，随着学前教育的改革和素质教育的深入开展，幼儿园对区域活动的开展日趋重视，根据新《幼儿园教育指导纲要》（以下简称为新《纲要》）和《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称为《指南》）的宗旨，幼儿园中区域活动的地位也直线上升，随处可见的是丰富的区域和幼儿愉快的参与。但对于幼儿来说，仅凭他们的已有经验进行这类自主性游戏还存在很多问题，要让孩子们在这些缩小的社会环境和关系中、在模仿成人的过程中学会这些不同的本领，具备这方面的能力，形成良好的习惯和品质，因此，作为教师不仅要重视区域活动，还要善于思考、分析和探究，充分发挥区域活动的作用，让区域活动开展得更好，让幼儿在不同游戏中有不同的发展。

一、在幼儿园开展区域活动的作用

区域活动是幼儿非常喜欢的一种自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，它有着相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，是一种人为创设自然情景下的幼儿游戏，是能将幼儿的学习与生活融为一体的游戏形式，可以让幼儿在游戏活动中学会生活、学会交往、学会解决问题，提高动手能力和思考问题的能力，懂得团结协作和相互配合，对于培养幼儿的主动性、独立性、创造性以及促进幼儿身心全面和谐发展具有重要的现实意义。它不仅满足了幼儿自主游戏的需求，还渗透了教育的目标和要求，有利于幼儿身心健康的全面发展，也有利于学前教育工作者真正做到因材施教。

在新《纲要》和《指南》引领下的新型区域活动，孩子是活动的主体，活动区的发展应该以他们的需求为方向，幼儿、教师、环境是平等、互动并共同进步的。区域活动的目的是为了给幼儿提供更多的时间与空间，让幼儿依靠自身的能力通过对各种材料的摆弄、操作去感知、思考、探索问题的答案，幼儿可根据自己的兴趣、意愿、能力，按规则自行选择、自由活动，可以充分发挥幼儿的主体作用，促进儿童在不同水平上获得相应的发展。

二、区域活动开展的现状

普遍看来，幼儿园都能意识到区域活动的作用及重要性，但对于活动区域的设计总是比较传统的模式，即“教师创设，幼儿在活动中按老师的意愿发展相应的技能”，根据观察与了解，幼儿园各班级在进行区域活动时，主要存在以下几个问题：

（一）区域材料的投放不够丰富

要根据幼儿的兴趣来布置区域，结合幼儿常见且感兴趣的材料丰富区域的所需材料，但是班里的孩子总是玩一玩就没有了兴趣，材料的数量很多但种类单一，甚至出现了材料的缺失与损坏。

（二）区域活动时，教师参与过多或者“任其发展”

由于幼儿的年龄特点，生活经验不足，很难根据现有的环境和材料创新出更多的玩法，造成游戏情节比较单一；无论小班、中班还是大班的幼儿，在游戏中会发生许多矛盾与冲突，独立解决问题的能力有待加强；幼儿游戏时的规则意识不强，不能很好地控制游戏时的音量；在活动期间幼儿之间的沟通较少。发生冲突时，教师会先制止冲突的发生，而后用自己的主观判断来评价幼儿，或者当幼儿在操作中遇到困难，教师有时会用语言和动作直接代替幼儿的思考，不利于幼儿发展。

（三）教师创设的区域活动的形式太过传统与单一

在每个教室中都能看到几个区域角，但仔细观察不难发现，几乎每个教室都设置的是“娃娃家”、“图书区”、“建构区”、“植物角”等最常见最普通的区域表现形式，看似是区域形式单一不够丰富，其实是教师在实施区域活动教育时，教育目标不够明确，形式单一不变的区角模式，会让幼儿对区域活动失去兴趣，相应的能力也得不到发展。

（四）有的区域很受欢迎，有的区域则冷冷清清

教师在创设区域活动时，有的幼儿园的条件有限，有的材料过于简单，有的区角仅供检查和欣赏，幼儿的兴致不高，参与性不强。

（五）区域之间缺乏联系，没有一定的主题

幼儿园各班级中的区域，没有充分利用区角的位置与价值，把教室硬生生的分隔成了几块，幼儿参与其中的活动没有一定的联系与主题，缺乏灵活性。

三、有效开展区域活动的策略

为了使区域活动更好的开展，让幼儿在自主快乐的区域活动中收获更多的知识与经验，促进幼儿全面发展，教师可以采用以下策略：

（一）合理投放游戏材料

1、主题性区域投放材料

结合主题的开展投放相关材料。区域活动与集体活动是不可分割、相辅相成、互相促进的。在投放区域材料时，教师可以根据主题活动内容，科学地投放与主题相关的区域材料，使主题活动中的集体活动、区域活动能更好地互动，幼儿在区域活动中重温了集体活动的知识，使原有的经验在自主游戏中获得提升。比如在语言区：投放本周语言活动的故事图片、幼儿用书、头饰，手偶等；在美工区投放幼儿收集的糖纸，大家拿着比大小、拿它来“包糖”、拿它来贴画、拿它布置环境，孩子们在活动中继续探索着、发现着，从中感受着糖纸带来的乐趣。

2、公共区域投放材料

根据幼儿的能力差异，提供层次性和多样性的活动材料。每一个幼儿都存在着个体差异，在投放材料时要仔细观察、分析了班级幼儿的情况，力求寻找一些适合他们的游戏材料，既要贴近生活又要有趣，尽可能地考虑每一个孩子的发展程度。随着主题地开展不断对原有材料进行添加或更换，适时增强材料对幼儿的挑战。例如：对于能力较弱的幼儿，在操作区可提供豆子、勺子和玻璃瓶，要求将豆子舀进玻璃瓶中，难度又有所提高；对于能力较强的幼儿，则提供了豆子、筷子和碗，要求将豆子夹入碗中或再增加难度可以用筷子将豆子夹人瓶中。这样，区域的材料给幼儿提供了更多的选择余地，使每一个幼儿都能在一定程度上获得发展，在简单有趣的游戏中逐渐提高动手能力与动脑思考能力。

（二）围绕目标创设活动区域

区域活动是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的、有计划地创设活动。环境认知发展理论认为：儿童的知识构建，必须由儿童通过自己的操作活动去完成。因此，活动区域的创设不仅仅是多增设一个区，而更重要的是创设能鼓励幼儿自由选择、便于操作、大胆探索的环境，更好地促进幼儿身心全面和谐的发展。活动区域的设置要体现这一目标，在观察了解幼儿的基础上力求使区域活动的内容、材料紧紧围绕这一目标，并根据这一目标决定活动区域的种类。活动区域的大目标明确后，可根据幼儿的基本发展水平、阶段性的教育目标和主要任务，以及幼儿之间的个别差异，拟定各区的具体目标。这要求教师既要对各类活动区域的功能

首页上一页 1 2 下一页尾页 1/2/2


上一篇：关于幼儿教育小学化现象的思考	下一篇：帮助小班幼儿在生活中建立分类经验

Tags：区域活动有效开展思考探索

【收藏】【返回顶部】