信息时代对幼儿园教育的挑战与应对(二)

例如：发展性评价。<<纲要>>中要求,对幼儿发展状况的评估要注意"以发展的眼光看待幼儿,既要了解现有的水平,更要关注其发展的速度,特点和倾向等"。而发展性评价正是依据这一原则而提出的。发展性评价的主体:让幼儿自己作出评价。 在发展性评价中,非常突出地强调幼儿这个主体的作用,主张让幼儿自己作出一定水平的评价。发展性评价采用多种角度多种内容来衡量幼儿。幼儿的兴趣来源于它对这个世界的好奇,面对新奇的世界,孩子表现出来的兴趣也总是多种多样的,因而他们表现出来的活动方式和内容也是多样化的,不能以某种规定的或固定的方式和内容来评价幼儿的行为,更不能过多的限定孩子的活动内容,对孩子的活动能力要作出有效的,多层次的正面的评价,主要以鼓励为主,也可适当提出活动建议。

二、实现教学论理论形态的突破，促进中国现代教学论流派的形成。

1、在开放和多样化的信息时代，要注意学习和借鉴国外教学论流派，明确我们的研究主题。有比较才有鉴别，才能发现共性与个性特点。有学者对1990一1996年国内十多种有影响的教育杂志中有关教学论研究文章内容构成进行了统计分析，结果表明：有关国外教学思想、理论与实践的翻译、介绍、评述已开始降温，其研究文章的数量仅占总数的7．5％。统计者把造成这种现象的原因归之于“人们已经越来越多的将研究重点放在了对符合我国实际的教学理论与实践的研究上，放在了探讨建设具有中国特色社会主义教学论体系的宏伟目标上”。 我们认为，在建立有中国特色的教学论体系过程中，必须注意学习国外教学论的优秀成果。我们对国外在现代教学论发展过程中产生的各种教学论流派的学习和借鉴，不是采取简单的移植和照搬照抄的态度，重要的是弄清国外现代教学发展过程中产生了哪些矛盾，面对这些矛盾，不同国家的教学论工作者如何基于本国的实际确立自己的研究主题。一是要把握住当今世界教学论发展的总进程和发展趋势，二是要立足中国现代化的实际状况和水平，抓住中国教学论发展过程中的主要矛盾和主旋律。当前，世界教学论发展的趋势主要是适应信息社会的挑战，重新认识教与学的过程、方式，重新开发课程与教学资源，这是我们应该把握住的大趋势。同时，我们也应该考虑到中国教育现代化的实际水平。

2.对教学论的研究方法要有进一步的自觉意识，教学论的理论体系要进一步完善和突破。我们应清醒地意识到我们目教学论研究方法论上的缺陷。这种欠缺主要表现在教学研究上重辨证、综合，轻分析；重思辨演绎，轻实验实证、归纳；重理论解释，轻理论反思与批判。我们更多地强调教与学的统一，而忽视对影响教与学的要素、变量作细致的、精辟入里的分析。我们更多地是从哲学心理学的结论推演出教学论体系，而忽视利用中国教学改革的材料来充实教学论的研究，并从中归纳出一般性的结论。我们更多地强调教学理论对教学实践的指导作用，强调教学实践工作者自觉的接受理论指导，而忽视促进教学实践工作者对自己行为的反思、批判。如何在坚持中国传统的教学论研究方法的优点的同时，克服中国传统教学论研究方法的不足，这是形成中国现代教学论流派在教学论研究方法论上应努力改进的方向。我国目前教学论基本内容包括教学目的、教学过程原理、教学方法手段、教学组织形式与教学评价等，这种理论体系可称之为实践规范体系。这种理论体系的不足在于它缺乏内在一致性，从教学原理原则到施教体系缺乏内在一致；对教学过程的认识的具体化程度不够，因而对实践缺乏针对性和可操作性。因此，中国教学论研究必须在理论体系上进一步完善实践规范体系，同时发展描述规范体系，诠释规范体系等。

三、课程改革呼唤教师专业化，教育研究促进教师专业成长。

1、成为研究型教师，在教育实践中去尝试丰富发展和创新体验。教师的成长==经验+反思。当教师们沉浸在新的学习方式所带来的新体验和新收获的喜悦之中时、引导者乘势引导他们反思自己对新的学习方式的感受和体验，通过教师们集体讨论和分享的方式全面深刻地认识和体会新的学习方式。而幼儿教师角色定位：成为幼儿学习活动的引导者、合作者、支持者。高质量的幼儿教育呼唤高素质的幼儿教师，教师必须走专业化发展的道路。成为学习型、研究型、反思型的教育工作者。“课程即教师”，“教师即研究者”。 教育研究从问题入手，科研是思考后的实践和实践后的再思考。研究型教师的基本素质就是教师能够对自身的教育教学行为进行系统的反思。进行教育研究，推进课程改革，幼儿教师要确立问题意识、读书意识、跳出意识、思考意识。眼光应向前、向上、向外，摆脱奶嘴文化、浅域文化。幼儿教师要重新审视幼儿教育的价值功能；重新认识和发现儿童；重新确立教师自身的角色定位。要确立现代课程理念，树立正确的儿童观、学习观、知识观、课程观、发展观，建立开放的、新型态的学习环境和灵活可变的、互动的活动环境，关注儿童的兴趣需要、关注儿童的认知特点、关注儿童的个体差异------以儿童发展为本，引导幼儿主动学习。

2、 新课程呼唤教师专业化，教师要不断更新教育观念，不断提升自身的专业技能和业务素质。处在当今终身学习的时代，在职培训成为幼儿教师职业生涯的一部分以及自我发展的必需。面对瞬息万变的信息时代，原有的教育技能已不能满足新的课程需要，教师们的观念也要转变学习观念。教师的培养工作是一个长期的持续性过程，教师的专业成长也是阶段性循序渐进地发展。因此，教师要不断自我学习，交流经验丰富专业知识，提高获取信息、运用信息的能力。尤其，现在已是21世纪，有很多幼儿园在教育教学上都运用到了电脑的多媒体辅助教学。所以，我们更应该确立“边学边干，边干边学、终身学习”的观念，紧跟当代知识和技术的发展步伐。传统意义的传道、授业、解惑是对为师者业务职能的概括。教师与学生的关系不是一桶水和一杯水的关系，教师所拥有的不能仅仅是一桶水，而应该是常流长清的一条河……。教师不只是“蜡烛”，更是一个终身学习者。需要持续不断的学习与专业成长，需要体验内在的尊严和劳动的欢乐，在发展学生的同时也在成就自己！教师不只是“园丁”，更是一个课程开发者。必须以人为本，关注学生的生命意义和个体差异，充分利用各种教育资源，促进每一个学生的发展，不能人为的修剪和强制！教师不只是灵魂的“工程师”，更是一个行动研究者。教育没有固定的方法和统一的标准，教育的艺术在教与学的动态过程中创生，基于实践的思考和思考后的实践才能使教育富有魅力和焕发出生命活力！ 

总之，教育是基础生命的事业，幼儿教育工作中尽管有许多酸甜苦辣，但作为一个幼儿教育工作者，促进专业成长的研究之路向每个人展开。让我们一步一个脚印，在幼教改革的征途上留下属于自己的足迹。幼儿教育是洒满人性的阳光，幼儿教育是充满诗性的智慧！让我们用一双发现的眼睛去关注每一个孩子的发展；用一份快乐的心情去面对幼教改革；用一股创造的激情去演绎精彩课堂。从平凡中品味出伟大，从研究中咀嚼出成就，走专业成长的自我发展之路！ 

 

注释：

1、刘洪霞： 《教师与儿童发展》，北京师范大学出版社2004年10月12日

      2、新理念早期教育研究中心：《哈佛多元智能训练营》， 陕西人民美术出版社2005年01月01

3 李季湄 ：《 幼儿教育学基础 》，北京师范大学出版社2001年7月1日

参考文献：

1、胡定荣         《21世纪中国教学论发展的问题与走向》  

     2、郎俭           《领会〈纲要〉精神，加强教育研究》

3、庄春梅         《教育研究与课程改革、教师发展》

4、《幼儿教育评价策略的未来走向》

5、《引航幼儿教育》

6、程方平         《谈新世纪幼儿教育的创新》

2014.2