幼儿园主题环境创设的实践研究(二)

  （三）随着主题的变化，深化和变换活动室环境

幼儿活动的环境应该是丰富多彩的，如果活动室环境一成不变，幼儿就会失去新鲜感、好奇心，从而降低活动的积极性。因此在主题教育中活动室的环境也要根据幼儿的兴趣、需要及时更换，以创设引发幼儿活动愿望，适合不同年龄幼儿发展的动态环境。

  1、根据主题变化随时更换环境布置  

以往的主题环境创设中，在墙饰布置好后或者区域材料收集投放后，教师就会好好观赏自己的劳动成果，在很长时间内都不会更换。这是因为教师忽视了幼儿的年龄特点，幼儿是能动发展的主体，他们的兴趣是经常变化的，他们的需求也是不断增长的。原有的陈旧的知识无法满足幼儿的好奇心。所以在活动中，教师要根据主题的变化随时和幼儿一起更换活动室的环境，以创设和主题教育相应的环境，让环境和幼儿“对话”。

在主题环境变化时，墙饰的内容应该更换成和主题相关的内容；而区域活动中的材料投放则可以根据幼儿的兴趣保留些原主题的材料，逐步投放和新主题有关的材料。如在主题“各种各样的树”中请小朋友合作画了些大树布置在墙上，很漂亮，幼儿也很喜欢。在接下去的主题“可爱的鸟”中教师就可以将这些树留下做背景，请幼儿画上各种各样的鸟儿，布置成鸟的森林。在“各种各样的树”的主题中，班中有一个幼儿和家长共同制作了一本树叶标本，常有小朋友拿着放大镜去观察，于是我们就把这本树叶标本继续投放在科学角。然后在“可爱的鸟”的主题中也鼓励有兴趣的幼儿也去制作一本有关鸟儿的知识小图册。这样新旧主题交替自然，幼儿的需求也可以得到满足。

  2、根据幼儿兴趣创设新的主题环境  

在主题教育中，教师要随时观察幼儿和环境的互动，以及幼儿与环境互动中产生的新的问题，新的兴趣点，及时启发引导，生成新主题。教师可以在活动室墙上或者门口墙上设置一个“小问号”栏或是叫“问题板”（一般设在家长比较容易看到的地方），或者为幼儿提供一块自由墙，让幼儿将活动中感兴趣的问题记录下来，或是将感兴趣的资料贴在自由墙上，或者用画的形式表现出来。如在国庆节“我爱祖国”主题前后产生了“我爱家乡—美丽的马鞍山”的主题。在活动中，教师帮助幼儿将一些想了解的问题记录在“小问号”中：“马鞍山的名胜古迹有哪些？”“马鞍山有多大？”“为什么叫马鞍山？”“马鞍山的土特产有哪些？”等等问题，然后通过幼儿的收集、探索，寻求资料和答案，教师及时将幼儿和家长的收获张贴出来，这样一个新的主题形成了。再如中班的很多男孩子特别喜欢玩汽车玩具，在自带玩具区有很多小朋友带来的各种汽车玩具，他们有时一个人玩，有时和同伴一起玩，玩的很开心。于是教师抓住幼儿的兴趣点，引发了新的主题“各种各样”的汽车，于是幼儿又开始全力收集各种汽车玩具投放到玩具区，收集有关汽车的图片张贴在主题墙上，家里有车的家长还主动将车开来供幼儿观看。一个新的主题活动的环境就随着幼儿兴趣开始创设起来了。

  （四）挖掘家长资源，共同参与环境创设

新纲要指出：“综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”、“家庭是幼儿园重要的合作伙伴”。只有家庭教育和幼儿园教育优势互补，充分利用双方的教育资源，才能最大限度地发挥作用，形成教育合力，促进幼儿全面发展。

   1、充分认识家长资源的作用  

家长的资源是幼儿园不能替代的，更是幼儿教育中不可缺少。在主题教育活动中，需要各方面综合全面的知识，而靠教师一个人或是两个人的力量是无法很系统很深入的开展的。很多幼儿在“小问号”栏中的提出的问题，教师可能也难以搜寻到。而家长利用一点空余时间和孩子一起收集，或是将家长了解的知识记录下来则可以满足很多孩子的求知欲和好奇心。所以教师要改变观念，改以幼儿园以老师为中心为家园平等合作意识。

在主题活动中，让家长认识到创设良好的相应的环境的重要性，激发家长共同参与主题教育的环境创设中。如根据不同的主题，协助指导孩子共同收集和主题相关的资料，帮助孩子收集一些区角活动中需要的材料。如在“可爱的鸟”的主题中，有的家长帮助孩子收集各种各样的鸟的图片，有的家长还让孩子从家中带来了饲养的鸟儿，活动室里时而会传来鸟儿鸣叫的声音，一时间活动室里就成了“鸟的世界”；共同参与“小问号”栏协助孩子寻求答案，比如在大班“恐龙”的主题中，有的家长协助幼儿一起了解“恐龙的起源”、“恐龙的灭绝”等问题，有的通过口述，有的通过图文介绍。在大班“纸”的主题中，班中有个纸厂的家长不但提供场所让幼儿参观，还将造纸过程的相关图片照片带到幼儿园张贴，使幼儿对纸的生产过程了解更直观。在家长、幼儿、教师三者共同的参与中，大家都获得了不同程度的提高，而家长和孩子一起收集相关材料，制作玩具更促进了亲子关系。变环境对家长的被动影响到成为支持幼儿及家长多元表达的舞台， 环境教育的思想要得到家长的认同，支持和参与，这就要求我们将家长工作的重心从“教育家长”转变为“家园平等合作”。

在实现环境教育的思想的过程中，我们经历了由家长的观看欣赏——按教师布置得做——体现家长主体性的积极参与。其间让我们深刻的感受到了家长是幼儿园教育的重要资源，家长运用各自擅长的知识和技能拓宽了表达表现的途径和手法。由于家长的参与给了教师和孩子更开阔的视野。 在“汽车”主题中，家长所表现出的智慧和创造令我们教师咂舌他们选择的材料由竹片、塑料泡沫、牙膏盒等等。不少家长在一起讨论、交流孩子的反映和制作的体会。这样的活动为家长幼儿提供了与孩子相处的机会，融洽了亲情，在活动过程中通过幼儿园这一媒介把家长和幼儿的个别经验转化为了共享的教育资源，促进了多元互动和多元表达。 

  2、环境渗透三者共存  

在教师、幼儿、家长共同创设环境过程中，我们把环境教育的思想渗透到每一项活动中， 提供开放的环境，强调幼儿与家长在环境中的体会，促进了相互学习。 创设动态环境，激发幼儿与家长自主活动，树立自信心。在主题教育中，活动室环境的创设仅是幼儿园环境的一个部分。我们要从幼儿生活最多的切身的活动室环境创设做起，尊重幼儿，把幼儿的主体性放在首位，从幼儿的认知发展和年龄特征出发，充分发挥教师和孩子的智慧；同时教师要尊重家长，充分激活家长资源的参与，综合多种教育资源的力量，共同创设一个和主题教育目标相呼应的环境，支持、引导孩子和环境之间的互动，使主题教育课程的价值得以充分体现；在实践中教师还要学会不断地反思，不断改进方法策略，使孩子获得更多有益的学习经验，促进孩子健康的成长，为幼儿一生的发展打好基础。

  四、总结

幼儿园的主题环境创设应有利于幼儿的身心全面发展。幼儿只有在这种和谐、宽松、自由的氛围中学习、玩乐，才能取得最好的教育效果。我国著名儿童教育家陈鹤琴先生说过：“怎样的环境就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。” 秉承陈鹤琴先生的理想，也许每一个幼儿教育工作者都曾心中默念过“一切为了儿童”的信念，综上所述，总结了几点以下想法：

  1、克服环境现已存在的问题，把幼儿、教师、家长及家庭、社区都包容在课程资源网中，使同一空间中的人、事、物产生有意义的互动，建立了“三位一体”的大教育观，使教育跨越了幼儿园的围墙。 

  2、开展主题环境创设的研究中活动中，幼儿与环境是互动的，幼儿与教师之间也是互动的，幼儿在主动学习的状态下，敢于思考，敢于尝试，敢于选择、敢于创造，真正体现了主体性的内涵。不仅培养了幼儿发现问题、解决问题的能力，更增强了幼儿自主学习意识、合作意识和创新意识。它鲜明地体现了“一切从幼儿的实际出发”，“把教育与生活有机地融合在一起”的教育理念。 

  3、促进了家长教育观念的转变。通过开展主题环境创设的研究开始，我们对家长是否理解与支持颇为担心，因为部分家长看重的是知识的传授灌输，忽视了幼儿素质的全面发展。针对这些情况，我们通过召开家长会，给家长写信、让家长参与班级主题环境创设、材料搜集等，为家长提供了更多的机会参与我班的各项工作，家长教育资源得到了充分开发与利用，拉近了幼儿与家长、家长与教师的距离，促进了家园教育互动，使家长逐步树立了科学的儿童观、教育观和资源观。

总之，环境作为重要的教育资源，对幼儿的影响虽是隐性的，却是巨大的。幼儿园主题环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动，更不再是盲目仿效他人的流行趋势。我们应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动他参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的主题环境。使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响，让幼儿关注生活，学会生活，适应生活。

参考文献：

1、朱家雄.幼儿园环境教育专稿,幼儿园天地，2002；

2、孙寒晴.让孩子成为环境创设的主体，2001；

3、 邵玲珠.幼儿园墙面装饰的实践，幼儿教育，2005；

4、孙学勤.浅谈幼儿园墙饰的创设，山东教育出版，2005；

5、费萍幼.儿园环境创设中的几个问题，早期教育，2004；

6、姚亚云.浅谈幼儿园环境教育之方法，环境教育，2001

7、孔起英.《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读，江苏教育出版社，2002；

8、 姜勇.学前教育研究---当前幼教改革新思考，2004年第７期；

9、沈伯梅.于芳主编，《幼儿园管理案例研究》，百家出版社, 2006年；

10、赵丽娟.幼儿环境教育的重要性及措施,广西右江名族师专学报,2005年。