幼儿园主题环境创设的实践研究(一)

幼儿园主题环境创设的实践研究

[摘 要] 在幼儿园的教育中，环境是幼儿学习、发展的重要教育资源。著名心理学家皮亚杰提出：“儿童认知发展是在与周围环境的相互作用中积极主动建构的。”环境作为幼儿园教育的一种隐性课程，在开发幼儿智力、促进幼儿个性健康发展等方面都发挥出独特的作用和功效，已越来越被人们所重视，环境创设也成了幼儿园工作的重要组成部分。《幼儿园指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”幼儿园的主题环境和教学活动密切相关的，对幼儿的日常教育活动起着重要的作用。幼儿的身心发展、社会化发展以及个性化发展，无一不受每天所处、所接触的环境影响。主题活动和环境创设是密不可分的，活动室环境围绕主题活动而创设，而主题活动也必须依靠活动室的环境材料才能更深入、更具体的开展，从而不断的逐渐丰富。由此，幼儿园的主题环境创设在潜移默化地影响着他们，幼儿园的墙面设计不只是具有单一装饰的作用，它正向日益丰富的多功能发展，它不仅给幼儿以美的感受，陶冶幼儿情操。同时提供给幼儿主动参与、共同制作、发挥想象和创造的良好空间。因此，必须在理论上充分认识幼儿园主题环境创设的重要性，克服当前存在的一些错误观点与倾向，在规划设计中，坚持“以人为本”的总原则，不断寻求新思路、新方法、努力实践，真正为幼儿园创造出一片乐园。

[关键词] 幼儿园 主题环境 环境创设 方法

主题环境概况

     1、什么是主题环境

    主题环境即主题活动的互动环境，包涵隐性的互动环境和显性的互动环境。隐性的互动环境一般是指主题墙饰中幼儿参与制作的部分，大多是以美劳方式体现的。

      2、主题环境的内容及特征

（1）主题墙

主题墙是主题活动预设与生成的刺激物，墙面主要展示主题活动的内容、发展脉络、相关信息资料、以及幼儿表征的作品等。

 （2）活动区

活动区是幼儿按照自己的意愿和能力，以操作、探索方式为主的自主学习的活动区

活动区是幼儿园与小学环境创设最显著的差别，也是避免幼儿园小学化倾向的捷径。

    二、当前幼儿园主题环境创设中存在的问题

     1、主题活动环境创设的内容过于片面化

     在实施主题活动中，大多数教师已意识到创设与主题相对应的环境能帮助她们更好地实施和完善主题教学活动。但在如何根据《纲要》精神，为谁创设环境，创设什么样的环境这些问题上，就使得教师无从下手，因此在创设环境的过程中，其内容主要表现为简单、零散，缺乏整体的布局意识，并给人一种不平衡、不系统的感觉。例如：有时老师会为了环境的美观，会制作一些与主题无关的、漂亮的装饰物张贴到墙面上，这使得整个环境的主题不够突出，从而忽略了所创环境的真正意义。只注重物质条件的提供，不注重教育过程对环境利用的需要进行创设，这种片面的环境布置，是极不利于幼儿的全面发展

     2、主题活动环境创设的形式过于注重成人化，忽视了幼儿的参与。

    主题活动的教学形式是具有综合性、开放性的，这就要求所创设的环境内容要多样化、各版块的教学目标突出、幼儿可操作性强。但在具体创设环境时，教师往往关注的是墙面是否美观、环境是否面向集体操作等功能，班级中的环境往往是由成人“自编、自导、自演”完成的，幼儿则充当旁观者、观赏者，很少是由幼儿参与完成的。由于所创的环境主要是为了装饰，完成布置任务，只追求外在的形式，这就使得所创设的环境内容不够深入，没有延续性，减少了环境与幼儿之间的互动，教学目标不够突出，成效甚微。因此，所创设的主题活动环境也就失去了在主题活动中的作用，同时也让幼儿在思维的发展、个性和创造力培养等方面也错失了良好的时机。

3、主题活动环境创设的动态性不足。

    主题活动所创设下的环境应与课程相结合，以丰富、互动、开放的主题环境，来满足幼儿多方面发展的需要。在创设过程中，由于每个主题课程都是根据教材统一预设的，因而每个主题也是有时间上的限制，虽然在主题开展中，有时会深层很多幼儿感兴趣的东西，但由于时间或其他原因，教师不得不放弃，并更换下一个主题，创设其相应的环境。这就使得教师在创设主题环境中，产生了矛盾，失去了方向。

4、主题活动环境创设的空间利用不够充分。

环境创设的空间也是一大重点，教师在创设的过程中一般只重视室内和墙壁的布置，忽视了幼儿园内其他空间对幼儿教育所隐藏的作用，如区域活动、家长园地等，整个主题活动环境的空间看上去有些分散，没有整体性。有的班级墙饰内容、区域活动的摆设以及投放材料的数量、种类变化不多，影响了幼儿对周围环境的兴趣，从而导致幼儿的发展受到了抑制。其次，创设手段及表现形式单调，失去了环境创设应有的教育意义和影响力。

  三、主题环境创设的方法

在主题背景下，营造一片与教学相匹配的优美环境，让教与学双方共同沉浸在心旷神怡的氛围中，实现双向的心灵沟通和恰如其分的表演展示，达到寓教于美，寓教于乐的效果，这是幼儿园主题环境创设的目标。如何实现呢？具体可以有如下方法：

  （一）围绕目标创设主题环境

在主题背景的活动，不明思议肯定是要有主题目标的，所以作为环境的创设必须紧紧围绕目标进行，体现目标性、发展性原则，要力求每一面墙壁的布置，每一件材料的投放都围绕主题目标和幼儿的年龄发展。幼儿的主题活动多是由幼儿兴趣或是教师根据幼儿实际水平和发展需要确定的。在主题活动中，主题环境的创设不仅可以美化活动室环境，还是孩子们自我表现和展示的一个舞台，是信息和经验交流的窗口，是孩子们尽情想象和创造的天地。幼儿园教师应该根据各班幼儿的年龄特点和实际水平，围绕着主题活动，引导幼儿共同参与活动室环境的布置，让幼儿在创设环境的过程中体验到平等快乐，培养幼儿的主人翁精神和参与意识。丰富的主题深深地吸引着幼儿，而通过幼儿的参与以及与环境的相互作用，又深化了主题内容。其中他们不但潜移默化地受到了教育，在很大程度上还获得了认识、语言、动手能力的发展，促进了师生、生生、亲子之间的交往，也激发了他们学习的兴趣和求知欲望。在主题活动中，要使幼儿在与活动室环境的相互作用中主动学习和发展，基本前提根据幼儿的兴趣、需要和现有水平以及具体的教育目标来设置环境和投放材料，除此还需要教师的启发、引导、和鼓励。

   1、引导幼儿参与设计 

幼儿是一个能动的主体，任何时候我们都不能低估幼儿的能力。在主题环境创设中，应该给幼儿多一点空间、多一份自由，让他们以环境主人的身份来创设活动室环境，这样的环境对幼儿来说更有教育意义。如在老师的启发下，刚升入大班的孩子准备创设“我是哥哥姐姐”的主题环境。经过教师的引导和幼儿间的讨论后，幼儿决定在主题墙上贴上自己的小时候的照片和现在长大的照片，也有小朋友提议用画画的方式表达，把自己的样子或是自己能做的事情用画画出来。在新招的大班里，幼儿相互间还不认识，所以经过讨论想出请爸妈帮助的办法，照片上写上自己的名字以及写一句体现自己长大了的话。在活动中，为了让幼儿更能体验自己长大了，感受做小主人的自豪，在活动室区域设置前，我们也请每个幼儿参与设计，并请幼儿以小组为单位商讨出一个区角摆设的方案。

在主题活动开展到中期的时候，教师还可以根据主题内容，启发幼儿设计增添新的角色主题游戏区。如在“粮食”的主题中，幼儿就提出开一个种子商店和菜市场。由于给了孩子们充分的自主的权利，孩子们讨论的可热烈了，最后综合了幼儿和老师的建议后摆设成的区角给了孩子们更加亲切的感觉，让孩子们有了成就感，切实地感到自己长大了，能干了。幼儿通过观察、构思、动手，不但获得了新知识新体验，他们的动手能力和创造性也得到了很好的发展。对于孩子们自己参与设计的活动室环境也使他们倍感温馨亲切，对于墙饰内容和区角材料也会更主动地去关注。

  2、收集资料、作品参与布置，丰富主题内容  

在发动幼儿参与讨论之后，我们应该和幼儿一起准备材料进行设计制作。在整个创设的过程中，我们应该充分地调动幼儿的积极性，放开手脚，他们自己能做的让他们自己去做，他们能想到的让他们自己去想，让他们利用已有的知识经验，通过看看、听听、查查、问问等途径获得信息和材料，发展他们解决实际问题的能力。在给了孩子们自由之后，并不是完全的放羊式，教师的角色从原来的传授者转变为观察者、倾听者、支持者，教师的作用从直接示范转为适当适时的介入引导，在孩子们遇到困难时提供一定的帮助。

在主题活动中，根据主题创设环境需要大量的资料和材料，教师和家长都要明白让孩子收集材料也是一种学习过程，明白在这个过程中孩子能获得各方面能力的提高，支持幼儿，养成勤于收集和主题相关材料以及废旧物品的习惯。如在国庆节前后，幼儿都在周围环境中感受到了国庆热闹的气氛，于是在教师引导下产生了“我爱祖国”的主题。在这个主题中，幼儿从家中带来了各种地图册、地球仪，还有和爸爸妈妈在祖国各地旅游的照片，教师将幼儿带来的各种和主题相关的材料投放到相应区角，并和幼儿一起把照片和祖国各地的风景图、明信片张贴出来，布置成主题墙“我们的祖国真大”。在“我爱祖国”的“小小民族村”单元中，孩子们还通过从看报纸、去图书馆查资料、在家长帮助下上网查询，收集了很多有关少数民族的资料。有的孩子还把家里有的少数民族的衣服帽子也带到幼儿园，放到表演角和大家一起表演。孩子们还用平时收集的果奶瓶做成了民族娃娃，做好了挂在活动室门口。用收集的废旧挂历纸做成了各种脸谱，部分贴在墙上，部分经老师引导做成脸谱面具投放到表演角。 

在这个过程中，教师用平等的态度对待幼儿，尊重他们的意愿，教师从指挥者变成了引导者和参与者以及幼儿的合作者，起到双向调节师生主动性的作用。主题活动的内容就在幼儿的参与创设中变得更为丰富多彩，既美化了活动室的环境，又使活动室的创设中，幼儿的观察、思维、动手能力、解决问题的能力得到了发展，也使孩子们在无形之中获得了完整的知识经验。

  3、鼓励幼儿与环境产生互动，深化主题活动  

主题中师生共同创设的活动室环境，还需要教师引导幼儿与环境之间不断地产生互动。因为幼儿对事物的认识，是通过他自身的感知和活动来形成的。教师引导幼儿紧紧围绕主题创设了活动室环境，还要激发幼儿活动的兴趣。平时教师注意引导幼儿仔细地观看主题墙的内容，以及向同伴讲述了解的知识，提出不懂的问题。在“各种各样的树”的主题中幼儿收集了很多的树叶，教师和幼儿一起将这些树叶罗列出来，制成树叶标本张贴在墙上，教师可以可以以参与者的身份和不失时机地和幼儿一起去观看，引导幼儿看看说说。有的小朋友仔细观察了说：“我在公园里看到过这种树叶”有的幼儿会问老师或者问爸爸妈妈：“这是什么树的叶子啊？”有的小朋友发现贴在墙上的树叶有的干枯的快，有的则能长期保持绿色就问：“为什么玉兰树的叶子还是这么绿，枫树的叶子这么快就瘪掉了呀？”

在区域活动中教师要注意投放一些和主题相关的材料，材料必须是安全卫生的，幼儿感兴趣的。如在粮食主题中科学角投放的大量的农作物：玉米、稻谷、马铃薯、番薯等，可以引导幼儿摸摸、看看，并通过观看图片了解它们的生长过程。不了解的或是幼儿想了解的问题又可以收集起来，公布在主题墙“小问号”栏，由幼儿、家长、教师间继续去收集资料。在美工角有很多种子或是蔬菜根，供幼儿自由的用于手工制作，如用马铃薯和牙签制作的小刺猬、用玉米粒粘贴的画。阅读区可投放一些有关爱惜粮食和农民劳动的图书等。教师在区角活动或是平时幼儿的交谈、游戏中，仔细观察幼儿，了解幼儿的关注点和需要，及时根据主题调整活动环境，或者可以生成新的主题活动，使得主题活动中活动室的环境真正能起到促进幼儿的发展的作用。

  （二）根据儿童发展水平创设环境

幼儿发展是有差别的，既有年龄上的，也有智力上的。因此，提供的环境和材料也要有不同的水平和层次。

  1、幼儿年龄不同，发展水平、认知特点、兴趣需要都不同  

由于幼儿年龄不同，环境布置要有差异。如：小班需要设2—3个娃娃家，尽量接近家庭氛围。为培养小班幼儿的角色意识，可让幼儿佩戴角色标志。如爸爸带帽子、妈妈系围裙，还要时时提醒他们所扮演的角色。而大班若是资源有限，可以不设娃娃家，适当各种区角，阅读区、智力区、美工区、生活区等。另外根据不同年龄幼儿，相同的活动区，投放的材料、教育的要求及水平应有所不同。如：托小班玩具要大一些，结构简单，主要是让其了解玩具的大小，颜色等初步知识；中大班玩具则要小一些，难度大点，要求他们能进行简单的统计等，提高教育要求。

  2、为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料和机会 

同一年龄幼儿，智力发展水平是不一样的，幼儿教师要细心观察，因材施教。如：中班认识桃花时，教师可以根据幼儿发展水平分组制作桃花，能力差的粘贴剪好的花瓣，能力中等的贴花心，能力强的则使用剪刀剪桃花。这样事每个不同水平的孩子都能有变现自己能