在科学教育中教师如何应答幼儿的提问(二)

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（三）斥责嘲笑

　　有时在大人眼中，幼儿的问题会显得没有价值，愚蠢可笑。幼儿的问题也确实稀奇古怪、多种多样，例如：“1加1 为什么是2？”“人为什么有两只眼睛?”“天上的星星为什么不会掉下来?”“那个叔叔为什么是光头?”有些教师往往对幼儿的这种提问没有认真考虑便加以排斥：“真笨!连这个都不懂。”“从来都是这样，没什么可问的。”“上次不是跟你说过了，你怎么又忘了?”

（四）玩笑哄骗

　　幼儿的许多问题往往使教师措手不及，有的教师便采取迷惑哄骗的方法对付，例如：有个幼儿问老师：“我是从哪儿来的?”教师便哄骗他说是从腋窝里掉出来的。有个孩子问：“ 老师，水为什么会从水龙头里流下来？”老师说：“因为你碰到它了，它伤心就哭了，以后可千万不敢随便动它啊。”像这种回答都不是实事求是、符合科学的，教师应该避免和杜绝。

(五)深奥难懂

　　幼儿的问题有时回答起来难度很大。比如：“为什么下雨?”“人怎么钻进电视机里?” “汽车为什么会开?”“ 兔子的眼睛为什么红?”教师的回答一方面要科学，另一方面还要通俗易懂。比如有位教师这样对幼儿解释雨的形成：雨是水由太阳的热蒸发成水蒸气，然后上升到空中变成云，云达到摄氏零度，变成水滴落下来。结果孩子根本理解不了。

三、思考与建议

（一）对幼儿园科学教育中提问与回答的思考

在我们的生活点滴中，无处不深藏着科学的因素，如：幼儿常会提出一些稀奇古怪、五花八门的问题“蚂蚁爱吃什么？”“夏天下雨为什么打雷？”“眼泪是用什么做的？”教师应该捕捉和把握这些学习机会，这样可以使教育活动和幼儿的生活更紧密地联系起来，保护幼儿的探知欲，引发幼儿的好奇心，使幼儿与教师共同探究、共同发现、共同成长。这样不仅培养了幼儿学习兴趣，还会使幼儿有一种受到重视的感觉。在本学期的实习过程中，笔者围绕“在科学教育中教师如何应答幼儿提问”这一问题在实习员教师中进行了简单的调查。结果显示，约有10％左右的幼儿教师对应答幼儿提问得意义有足够的认识，能以积极有效的方式应答；大部分教师在应答幼儿提问方面存在着一些问题，有的重视不够，有的没有耐心，有的不屑一顾，有的缺乏指导方法。如发生在幼儿园小班中的一幕：在教室里种了几棵蒜，可是蒜在其新陈代谢时会很臭，幼儿发现了这种现象。他听见老师说臭蒜，他也说“恩，臭蒜。”紧接着又问老师：“老师，什么味道？”师答：“蒜味道。”幼儿：“蒜为什么这么难闻？”师答：“臭了。”幼儿：“为什么臭了？”师答：“你烦不烦？”这充分体现了教师队幼儿提问的不重视以及厌倦。

（二）对教师应答幼儿提问的几点建议

1、幼儿的提问是求知欲的一种表现，大脑灵活的孩子往往比迟钝的孩子有更多的问题。因而，教师无论多忙，都应对幼儿的提问抱有欢迎的态度，一定要挤出时间耐心地给予回答。否则，若经常受到冷遇和拒绝，幼儿提问的幼芽便会枯萎。

2、敷衍了事的回答，必然会造成孩子提问热情的下降。教师对自己不能回答的问题应查阅有关书籍，询问别人，再给孩子一个满意的答复。重视幼儿的提问，才会激发他们的求知欲和探究精神，才会促使幼儿提出更多的问题。如果幼儿总是听不到正确的回答，得不到满足，便会使他们不再开口，提问的兴趣会慢慢降低。

3、幼儿的提问一旦受到斥责和嘲笑，他们全产生失望、消极的情绪。长此以往，幼儿的胆子也会变小，不敢对事物产生疑问或者提出问题了。

4、老师回答孩子提问必须力求避免以上几种不良看法。如果老师不加以注意长此以往，不仅会扼杀幼儿智慧的嫩芽，窒息孩子的求知欲，而且会对孩子的个性产生不利影响。

作为教师，应该怎样应答幼儿的提问呢？我们可以尝试从以下几种方式入手，来回答幼儿在科学活动中突如其来的提问： 1、直接回答式有幼儿问：“鸟长着翅膀，鸡也长着翅膀，为什么鸟能飞，鸡不能飞？”这样的问题可直接回答，幼儿就能理解。我们可以这样回答：“鸡原来也是会飞的。后来它的翅膀退化了，它就不能像鸟那样飞了。”诸如此类的问题很多，又如：“为什么猫能捉老鼠而狗就不能捉老鼠？”回答这个问题，也用不着绕弯子：猫有胡子，能量老鼠洞的大小；猫的脚底下有肉垫，走路轻轻的没有一点声音，猫的眼睛晚上能够看清东西。狗能吗？不能，所以，猫能捉老鼠，狗不能捉老鼠。”这样既满足了幼儿的求知欲，又使他们从中学到了知识。 2、以问代答式有的幼儿问：“今年过春节年初二那天，天上有没有太阳？”这个问题怎么回答？也许有，也许没有，记不清了。这时就可以采用以问代答式的回答。你可以问幼儿：“初二那天，下雪了吗？”幼儿答：“没有。” “阴天了吗？”“也没有。”“既没有下雪，也没有阴天，那么，初二那天一定是……。”不用你说完，幼儿就会抢着回答“春节年初二那天一定有太阳。” 3、启发回答式

幼儿提的有些问题，其实用不着我们来回答，只要我们给幼儿一些必要的启发与提示，他们自己就能得到结论，找到答案。

4、迂回回答式

有的幼儿问的问题很有意思，也很不好回答。如，有的幼儿问：“为什么母鸡能下蛋，公鸡就不下蛋？” 我们给他讲科学道理，他也不一定能懂，不如采用迂回战术，避实就虚。回答他：“如果都能下蛋，你还怎么分得清哪只是公鸡，哪只是母鸡呢？” 5、假设回答式

有的幼儿问：“为什么黑板是黑的呢？”这个问题在我们成人看来似乎无须回答，黑板就是黑的，这是天经地义，顺理成章的事，我们从没注意过，也没有研究过这个问题，可是孩子注意到了，并且把这个问题摆到我们面前，怎么回答好呢？黑板不是黑的难道是白的？对！我们就假设黑板是白的，我们还可以示范给孩子看，如，用白粉笔在白纸上画画，画完后让幼儿看画的是什么？幼儿当然看不清。然后，再把同样的画画在黑板上。如此示范，幼儿就会得到结论：“用白粉笔在黑板上写字看得最清楚，所以人们把黑板设计成了黑的。”

对于幼儿提出的有些问题，教师可作正面明确的回答。但也有不少问题，会把教师搞得头昏脑胀，难以作答。外国一些儿童教育学家认为：对儿童所提的问题，不一定都要正面回答，因为儿童还不能接受过于深奥的科学道理，况且即使告诉他们，他们也转瞬即忘。回答儿童问题的目的是既满足他们的好奇心理，又满足他们对长辈的信赖心理，与其讲一大通高深的理论让儿童茫然失望，不如在不违反科学道理的前提下用有趣的回答让他们感到愉快，进而对成人产生更深的情感。

幼儿积极的提问题表明他正在注意某些现象，并能把一些现象与另一些现象联系起来。幼儿见到、听到的事物越多，提出的问题也就越多，一般说，提出问题多的幼儿，知道的也多些。所以，对待爱提问的幼儿，教师切忌厌烦，应该因势利导，不断发现和发展幼儿的兴趣和爱好。教师应该经常带幼儿到室外去活动，使他有更多的机会接触各种新事物和环境。让幼儿经常处于新的环境中，从而发现更多的问题。牛顿从“为什么苹果会落到地上，而不是飞往空中”的思索中引发出“万有引力定律”。瓦特从“为什么水开了，蒸汽能把壶盖也掀开”的思索中研制出了蒸汽机。在一个个“为什么”得到正确解答的过程中，幼儿将扩大视野，增长知识，养成勇于探索、勤奋好学的优良品质，但如果幼儿提出的某个问题你不能解答，切不可不懂装懂，信口开河，以讹传讹，而应该去查阅有关资料或“不耻下问”，向别人请教，找到正确的答案。这样，不仅解答了幼儿的提问，同时也扩大了自己的知识面，提高了自身文化素质，更有利于指导幼儿的学习。

参考文献：

1.从幼儿的身心发展出发――无藤隆教授关于幼儿教育的基本观点,《当代教育》2005年05期

2.“同学、同乐、共成长”幼儿教育工程实施方案 , 张怀君张桂婷,《天津市教科院学报》 , 2006年 6期

3.洛克的幼儿教育思想及其现代价值, 郭红, 《黑龙江教育学院学报》, 2006年 25卷 6期

4.幼儿教育实践的现象学教育学反思, 赵琳, 《中国教育学刊》 , 2006年 9期

5.林成滔编著《科学故事》，北京：中国档案出版社，2001年

6.张中良、许祖馨主编最新版《小学生十万个为什么》，

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