中班数学活动中激发幼儿有效学习之路径(一)

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中班数学活动中激发幼儿有效学习之路径

【摘要】：数学知识的抽象逻辑性和幼儿思维的具体形象性之间的矛盾，决定了幼儿对数学的学习是一个曲折的过程。兴趣是学习的动力，《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究的欲望”。基于长期的工作实践基础上，本论文以“主体性教育理论”为理论基础，以数学操作活动为理论贯彻实际工作的工具，研究如何通过环境创设、情趣和游戏激发、材料利用、群体效应等一系列数学操作教学活动，激发中班幼儿学习数学的兴趣，消除幼儿具体形象思维和数学逻辑抽象性之间存在的悖论，从而达到贯彻落实《纲要》，更好地推进幼儿数学教学之目的。

【关键词】：激发效应兴趣数学操作实践研究

兴趣是学习的动力,它可以激发幼儿的求知欲和学习动机。只有对某件事或某个活动发生兴趣时,幼儿才会积极地参加、主动地探索和自觉地学习。兴趣又是教育活动目标得以实现的前提和保证,也是形成和树立信心的基础。

数学的逻辑抽象性与3-6岁的幼儿思维具体形象性之间的矛盾，是幼儿数学教学工作面临的难点问题。如何激发幼儿学习数学的兴趣，以兴趣带动数学操作活动教学，以有效的、生动活泼的教学活动消除上述工作难点，是摆在幼儿教育工作者面前的一个重要课题。

一、主体性教育理论概述

从哲学角度出发，人的主体性主要指人在一切对象性活动中与客体相互作用而表现和发展起来的一种功能性特征，是作为认识主体的人在处理外部世界关系时的功能表现。它是人区别于其它动物的标志，它最能体现人的本质力量。而学生的主体性，可以包含两种涵义：一种是人在自我发展中的主体性，这是处于发展和提高过程中的不成熟、不完全的，开始甚至是很微弱的主体性，它属于教育与发展过程的问题，是在教育过程中需要调动、培育和提高的学生的主体性；另一种是人在历史发展中的主体性，这是在社会作用、包括教育影响下学生达到一定发展水平，能独立自主地发挥能动作用的主体性，它属于教育目的和结果的问题，是教育应塑造、追求和实现的学生在未来发展上成为社会主体的人的主体性。

所谓主体性教育是指根据社会发展的需要和教育现代化的要求，教育者通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把他们培养成为独立自主地、自觉能动地、积极创造地进行认识和实践活动的社会主体。[ 张天宝《主体性教育》教育科学出版社 2001年8月第一版]

二、幼儿数学操作教学活动与主体性教育理论之间的逻辑关系

为了造就具有主体性的社会成员，弘扬人在社会历史发展中的能动作用，就必须注重在教育过程中调动、培养和不断提高学生的主体性。因此，主体性教育是一种培育和发展受教育者的主体性的社会实践活动。

3-6岁幼儿作为一个正在成熟和发展中的个体，他的主体性需要通过多种途径得以培养和发展。而教育作为一种有目的、有计划、有组织的培养人的社会实践活动，是通过促进人的社会化和个性化来展开的。从这个意义上讲，教育在本质上是对个体主体性的培养过程，是一种主体性教育。那么，利用幼儿的具体形象性思维方式，通过兴趣的培养，结合生动活泼的操作教学活动，有目的、有计划地开展数学活动，就是基于主体性教育理论的研究成果在实际教学工作中的实践。

三、以理论为指导的幼儿数学操作教学活动实践

如上文所述，主体性教育理论注重在教育过程中调动、培养和不断提高幼儿的主体性。如何调动、培养幼儿的主体性？尤其是在数学教学工作中，如何具体开展工作？笔者通过长期一线教学实践的观察总结，以数学操作活动调动幼儿的学习兴趣，使数学操作活动成为联系数学逻辑性和幼儿形象性思维之间的媒介，是做好数学教学工作的有效手段。

（一）、创设操作环境激发幼儿对数学操作活动的兴趣

《纲要》要求各领域应有机的结合。因此在各个领域中可渗透数学知识，以培养幼儿对数学的兴趣。数学教育是教师与幼儿共同交往的过程，宽松、愉快、融洽的环境虽然是无形的，但它能使幼儿积极、主动、大胆、自信的进行探索操作活动，能使优越的物质环境得到有效的利用。教师应当以灵活、丰富的方式对幼儿进行数学教育。

具体操作：

在一日生活教学中发现数字

用惊奇的口吻询问幼儿：“瞧，电视机的遥控器上怎么有这么多数字？时钟上也有许多数字，电话也是由许多数字构成的，不知道什么地方也有数字呢？这些数字有什么用处呢？”幼儿的兴趣被激发起来了，他们用自己的眼睛寻找着、发现着，纷纷交流着：我发现鞋子上也有数字，是告诉我们这双鞋子有多大；针筒上也有数字，是告诉我们刻度的；书上也有数字，是告诉我们书的页码……

2、在一日生活教学中认识图形

带孩子观赏生活中的各种房子，并引导幼儿说说谁能看得出这些房子上有哪些什么图形？

3、在一日生活教学中认知对应关系

幼儿吃点心时让幼儿轮流发放食品、杯子、盘子、餐具，每个幼儿一份，让幼儿做到一一对应，引导幼儿说“桶里有许多的点心，我拿了一块点心”以感知1和许多的关系；幼儿上下楼梯时，引导幼儿边走边数梯子的数量，正数一次，再倒数一次看看，一样吗？多有趣呀！

4、在一日生活教学中学习颜色规律

玩玩具时，引导幼儿按颜色规律拼插，拼完后边欣赏边说说你拼的物体美吗？为什么你觉得它美？数一数拼了几个？

5、在一日生活教学中感知时间

引导幼儿看看时钟，知道什么时候可以做什么事，说说自己什么时候生日，如果要在日历上找出来，会是在哪一月的哪一日呢？让他们初步感知时间概念

6、在一日生活教学中感知不同材质

户外活动时，引导他们通过滚、拍、摸球，感知球体的特征，增添玩的乐趣。

以上教学活动，是利用一切时间，如散步、劳动、散游等，随机引导幼儿数数、感知图形等，将兴趣的培养和实施贯穿于一日活动中数学教学的始终。

（二）、运用趣味学习法激发幼儿对数学操作活动的兴趣

在实际教学中，运用趣味学习法培养幼儿对数学的兴趣。

1、语言活动和数学有机结合

通过语言活动使幼儿对数概念更加清晰，数数歌、倒数歌等，儿歌朗朗上口，幼儿喜欢念，又觉得有趣，并在学习的过程中形成初步的数概念。

2、绘画活动和数学有机结合

准备许多不同形状的卡片让幼儿拼贴各种图案。幼儿在过程中体验了拼贴的乐趣，又有了探究图形结合的动力。

幼儿发现在自己生活的周围环境中有着这么多的有趣的数学，从而萌发了他们探索数学、学习数学的兴趣，使幼儿在自然轻松的环境中获得数学概念和有益的生活经验。

（三）、用游戏的方法激发幼儿愉快的情感

游戏是儿童的天性，可以帮助儿童消除紧张、愤怒、厌烦等不愉快的情绪体验。游戏也是幼儿喜爱的学习形式。通过游戏把抽象的数学知识与生动活泼的游戏结合起来，能够使幼儿自发的应用数学，容易启发幼儿的动脑筋思考问题，能调动幼儿学习的积极性和创造性，激发幼儿参与活动的兴趣。使幼儿获得有益的经验。

具体操作：

1、在进行“感知7以内的数量”的教学活动中，我以“参观动物园”引出课题，通过让幼儿目测不同排列的小动物，提高他们按群计数的能力。游戏中设置了森林背景图，一些幼儿熟悉并喜爱的小动物在活动：小鸟在唱歌、小兔在弹琴、小鱼在跳舞、小猫在敲鼓、小猴吹喇叭。这些小动物形象动作生动有趣，符合中班幼儿的兴趣爱好，并增强了游戏的趣味性，吸引了全体幼儿的注意力，激发了幼儿的好奇心，使他们主动地去观察、发现、寻找，从而完成预定的

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