2、“按6以内的数量分类”这一教学活动中，我设计了两个游戏“分蛋糕”和“我来帮助你”，前一个游戏让小朋友根据小动物的要求，找出它们需要吃的蛋糕数量并送给它们，对同种不同数量的物体，按数量分类。后一个游戏通过让幼儿帮助小猴整理家中的物品，学习把不同种类不同数量的物体按数量分类。在游戏的操作过程中，幼儿觉得自己是在帮助小猴解决困难，从而充满自主性，乐意参加活动。当活动结束，小猴感谢小朋友的帮助时，幼儿又从中体验到成功和劳动后的喜悦，并增强了自信心。

3、在“给图形做标记”的教学活动中，我用卡纸做了几座小房子，在房子内作了一定的分隔线，把红色的圆形和绿色的三角形贴在不同的板块内，先问他们房子里住了哪两位客人，再请小朋友为这两位客人找邻居，而邻居就是红色、绿色、圆形、三角形这几种标记，幼儿非常感兴趣，通过让幼儿在趣味中观察圆形和三角形的外形特征，既发展了各种感官的感知能力、观察力、注意力，又通过进行分析、比较两种图形间的不同，促进了他们的思维能力。    （四）、用情趣激发的方法引起幼儿对数学操作的兴趣

情感是产生兴趣的“催化剂”，没有热情的学习就不可能有执著的探索。数学教学游戏化是由教师根据幼儿身心发展的规律与特点，创设一定的游戏环境，提供相应的游戏材料，与激发幼儿学习数学的积极性，培养他们对数学活动的兴趣与好感。

在教学活动中，创设宽松和谐的游戏环境，能帮助幼儿消除平时学习中的紧张、厌烦等不愉快的情绪体验。把教学活动变成轻松愉快的情绪体验。同时，游戏中不存在任何强制性的驱使与束缚，幼儿在活动中没有强烈的完成任务的需要，没有严格的外部控制，能享受到一定的自由，因此幼儿在活动中的主体性得到最大的体验和发挥。当利用材料操作成功时，会产生自豪感，体会到成功的快乐。

教师要以热爱孩子为前提，在操作活动中成为孩子支持者、鼓励者、材料的提供者，成为幼儿的好朋友。这样幼儿就会获得成功并把自己的感受、需要告诉老师和同伴，相互交流共享活动的乐趣。当失败时，也不会受到教师的责备，而是得到启发和鼓励。幼儿能在活动中体验到自主感、胜任感等积极情绪。

幼儿具有好模仿和易受暗示的特点，教师的喜爱，往往也就是幼儿的所喜欢的，教师的一言一行都直接影响着他们。因此，教师要用数学操作的趣味性去感染孩子，以好奇的神情、生动的语言、有趣的形式指导幼儿的操作活动。在特别注意孩子心理的同时，自己的心理也要努力同孩子保持一致。理解孩子，教师更多的是和他们一起玩、一起做，让幼儿从教师的表情动作中学到对待事物的态度和方法，从而感染幼儿以极大的热情投入到操作活动中。

（五）、利用各种材料激发幼儿数学操作活动的兴趣

有价值的操作材料是教育的载体，是帮助幼儿主动建构数学知识，激发幼儿兴趣的媒介。操作材料的准备上应体现数学教育目标的科学性、层次性、多样性，有利于幼儿活动的开展。科学性是把幼儿所学的数学概念转化为直接操作材料的活动，使幼儿在操作中获得对数学的感性经验；层次性是指材料要适合幼儿的发展水平，选择幼儿“最近发展区”，使不同层次的幼儿都能够有兴趣地进行动手操作；多样性是指材料准备上要丰富、多样化，并蕴含数学知识，充分体现一物多玩原则。[ 陈宝红  《幼儿教学研究》  2011年第11期]

学具和材料本身具有暗示性，能够激引幼儿操作的兴趣，在数学活动中大量使用可操作性材料已经非常普遍。我在设计和使用学具时，除了考虑到学具的趣味性、美观性以外，更考虑到了如何通过学具挑动幼儿思维的积极性，使幼儿对学具表面形式的兴趣内化，转为动脑筋的兴趣。学具设计难度太大，孩子无法做到，就渐渐对操作失去信心，采用消极，回避的态度对待学习，那么学具再有趣，再漂亮也不会引起孩子操作的兴趣了。而学具设计难度太小，孩子不费吹灰之力就可以解决，这样就无法满足幼儿探求的需要，幼儿对学具操作的兴趣又会消减。因此，教师在设计和投放学具时要重视其操作难度的控制，必要时对学具操作方法适当调整，使幼儿既不会觉得太难，也不会觉得太简单，而经过努力又可以达到要求，这样就能有效地保持幼儿对数学学具的兴趣。

在数学操作活动中的材料选择，我主要遵循以下几个原则：

1、操作材料的趣味性

材料有趣才能激发幼儿操作的兴趣，我努力挖掘材料的趣味性，如在比较数的多少、一样多时，提供击球玩具，让幼儿与同伴比赛击球，比一比谁击得比较多，在操作材料中添加了比赛的趣味性，使幼儿的积极性大为提高。

2、材料的可操作性

材料在活动中起到至关重要的作用，所以我努力为幼儿创设一个较为宽松、和谐的环境，所准备的材料让幼儿有可创造性发挥玩法的余地，引发幼儿自主、自发、自由地活动。

例如：在区域活动的数学区，投放自制手（每个手指上有数字，并按次序排列）及小套圈，让幼儿根据“手指”的数字套相应数量的套圈，让幼儿在玩中感受数量关系及数字递进关系等；投放各种形状、颜色的珠子，让幼儿按颜色或形状的一定规律串珠子；运用磁铁同极相斥、异极相吸的特性，提供标有数字的小动物，让幼儿摆放其相邻的两位数，如果摆对了，即可相吸，如果摆错了，则会掉下来，增加了活动的趣味性。

（六）、利用群体效应激发幼儿对数学操作的兴趣

前苏联教育家乌申斯基曾经说过：对儿童幼小的心灵来说，榜样与范例的作用就像太阳光一样重要。幼儿生活在群体当中，同伴的行为对每个幼儿都有很大的影响，而这种影响在幼儿交往中表现最为突出。孩子之间存在能力的差异，作为教师可以利用群体效应的影响力，让能力强的幼儿和能力弱的幼儿一起学习，这样既鼓励了能力强的，又帮助了能力弱的，发挥双方的互动作用。

我在数学活动中注重为孩子树立榜样起到了事半功倍的作用。有的孩子能力强些，有的孩子弱些，没关系。我就让幼儿教幼儿让能力强的和弱的幼儿在一起。能力强的幼儿往往很快能作出反应，弱的在一边看，也会去模仿，在模仿的过程中也就能逐步感知数概念。两人操作活动时，能力强的幼儿很快做好了，能力弱的幼儿不会，能力强的幼儿马上会说：“是这样------”于是能力弱的幼儿再一次看后，也就会操作了。像这样幼儿互为榜样的方法，对能力强的幼儿来说他有着自豪感，觉得自己帮助了别人而产生愉快的情感。而对能力弱的孩子来说他也没有负担，不必担心有人会说他，能安然处之，当结果正确时，他也会为自己对了、成功了而感到高兴，产生愉快的情感，继而对学习数学充满兴趣。

四、结束语

无论是渗透于生活中的数学教育，还是专门的数学活动，上述各种方法和实践，其目的都在于激发幼儿愉快的情感，使之更好的学习数学。幼儿期正处于感知运算水平和具体运算水平之间的重要时期，学数学将是帮助幼儿由学前运算水平向学后运算水平过渡、发展的重要手段。因此，只要掌握好儿童年龄发展阶段的特点，以及正确的幼儿学数学的方法，幼儿数概念的学习与掌握是会卓有成效的。

在本论文的研究过程中，由于研究经验和研究方法上的欠缺，基于主动性教育理论指导日常数学操作活动还缺乏数据上的支撑。本课题目前的研究成果仅仅是阶段性的，有待于继续深入。随着研究方法的创新和研究经验的不断积累，通过数学操作活动推进幼儿数学教学工作必将呈现出良好的教学成果。

【参考文献】

1、《幼儿园教育指导纲要(试行)》

2、张天宝  《主体性教育》  教育科学出版社  2001年8月第一版

3、陈宝红  《幼儿教学研究》  2011年第11期