幼儿语言教学目标的探索与研究(二)

表述是以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为，是幼儿语言学习和语言发展的主要表现之一。只有懂得表述的作用，愿意向别人表达自己的见解，并具备表述能力的人，才能真正地与人进行语言交际。因而，对幼儿表述行为的培养就成为幼儿园语言教育目标的重要组成部分。幼儿表述能力发展的重点主要在于学习正确恰当的口语表达，从语音、语法、语义以及运用4个方面掌握母语的表达技能，由简到繁、由短到长地提高表述水平。同时掌握个人独白、集体讲述、对话交谈等不同的表述方式。

讲述活动的组织形式有独特的结构，在教学中可遵循下列程序来设计安排活动：

第一，观察理解讲述对象。无论是看图讲述、实物讲述还是情境表演讲述，都要先从引导幼儿观察入手，帮助幼儿学会观察图片、实物和情境的顺序方法，理解需要讲述的内容。

第二，运用已有经验讲述。在幼儿初步理解讲述内容之后，给予幼儿运用已有语言经验充分表达和锻炼的机会。让幼儿分组或一对一地讲述，放开来说一说自己的见解。

第三，引进新的讲述经验。通过前两个层次的铺垫，教师可以根据本次活动目标要求，帮助幼儿学习新的讲述经验。每一次讲述活动都应有幼儿学习的讲述重点，而这些集中反映出帮助幼儿学会讲述的思路和方法。

第四，巩固迁移新的讲述经验。在教师用隐性或显形的示范、归纳方法向幼儿展示了新的讲述经验之后，可以让幼儿用同种思路方法说一说别的内容，进一步巩固迁移所学的新的讲述经验。

（3）对欣赏文学作品方面培养

幼儿园的文学作品学习活动，是以文学作品为基本的教育内容而设计组织的语言教育活动。这类活动从一个具体的文学作品教学入手，帮助幼儿理解文学作品所展示的丰富而有趣的生活，体会语言艺术的美，为幼儿提供全面的语言学习机会。

欣赏文学作品是感知理解文学作品，并尝试艺术地构建语言方式的行为。文学作品是由语言艺术构成的，带有口头语言的特点，却又不同于口头语言它是艺术语言的集合体，对幼儿的语言学习具有特别的意义。幼儿在学习文学作品中所形成的综合的语言能力，能够增强他们对语言核心操作能力的不同层次的敏感性，如对语词排列的敏感性，对不同情境中语言运用的敏感性，等等。因此，培养幼儿较好地理解学习文学作品，初步感知不同类型文学作品的特点和构成，就成为幼儿园语言教育的目标之一。

（4）早期阅读行为的培养

有关早期阅读的问题，已逐渐受到人们的重视，已有实践研究的成果问世。但是对早期阅读的目标要求、内容范围和教学方法，幼教界尚未达成共识。一种观点认为，早期阅读即早期识字，在学前阶段识字可让幼儿提前阅读书面文字，为进入小学打好基础。另一种观点则持相反意见，认为学前期应以口语学习为主，过早识字必然进行机械识记和书写训练，有可能影响幼儿口语学习。同时，幼儿在进小学后需大量集中识字，学前期识字并不利于幼儿的后续学：习。第三种观点认为，早期阅读应是一个广义的概念，是指幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备和前期书写准备。其中包括知道图书和文字的重要性，愿意阅读图书和辨认汉字，掌握一定的阅读和书写的准备技能等。尽管在幼儿园阶段，幼儿尚不需要具备文字能力，但在口头语言向书面语言过渡的时期，他们有必要认识口语与文字的对应关系，有必要掌握看懂图画书的基本技能和初步辨认自己的名字和常见字。因此，培养幼儿的早期阅读行为也就成为幼儿园语言教育目标的组成部分之一。

当然在教学中我们也发现了语言教学存在的一些问题：

　　1．教学目标的确定，教学过程的设计，只考虑教材，少注重幼儿的实际需要，过多地考虑如何教得顺利，很少考虑如何把学法交给幼儿。

　　例如：“给故事取名”，不少教师只觉得完整讲述后应有这么一环，而对设计这一环的目的是什么？不作细的思考。出现多种说法时，常见教师不是引导幼儿通过分析、比较、争论从中学习思考问题的路径与取名的方法，而是简单地急于做裁判，最后将既定的答案抛出。

2．满足于教案的顺利完成，对幼儿在教学过程中的反馈缺乏应有的反应。

例如：小班儿歌教学“花朵是什么样的？”幼A答：“大大的。”师：“好的，请坐下。”幼B答：“红彤彤的。”师：“说得真好，我们表扬他。”事实上，幼儿A答得比B更确切。只是因为B说的“红彤彤”正好与原诗的词句吻合。这种现象较为普遍，当幼儿说出的答案与既定的答案一致时，教师就会欣喜万分，极力表扬；当幼儿的回答超出教案设定的范围时，教师或不予理睬，一带而过，或拼命地往教案思路上“拉”。常见教师忙于完成教案对幼儿的回答不作深思、反应迟缓，导致错失良机与出现误导。

教学过程中，教师象说书人那样大讲特讲，仅满足于单一方式、单一角度的正确，而不思变换，结果一个活动下来，只是教过了，而幼儿在这一活动中究竟得到了什么？教师自己心里也是个未知数。

当然在教学中还存在着”仿编、表演”必须有一定的基础作后盾”常被教师所遗忘。常见，教师对原作的分析尚未透彻，且幼儿也未能理解、熟悉。有的一个活动下来，幼儿对原作的完整学习只停留在跟念两遍，教师就急于让幼儿进行仿编、表演。幼儿尚且不会“走”，教师急于让他们“跑”，结果自然是不尽人意的。

幼儿语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。而表演游戏不失为一个融教育与情景之中的一个多角度的语言环境，因此，在语言教学时，我采用了童话故事表演、成语故事表演、生活故事表演、情境表演、动画片故事表演、听音乐编故事表演、模仿表演、哑剧表演等多种活动方式，让孩子得到运用语言的机会，获得成功的体验。 　　在主题《动物，我们的朋友》中，我根据科学活动《动物的防身绝招》组织了《小兔历险记》的情景表演剧，这个活动中的小兔逃跑过程中遇到了朋友小壁虎、黄鼠狼、花狐狸、小青蛙，并且和他们每个人都进行了对话，对话过程中小动物将自己的本领告诉了小兔，如：小壁虎说：：“别急，别急，我来帮你，你可以学我把尾巴拉断掉，大灰狼就抓不到你了!” 花狐狸说：“别急，别急，我来帮你，你可以学我躺下装死，大灰狼就抓不到你了!”……小兔都没有办法学会。最后小青蛙说：“别急，别急，我来帮你，你可以学我这样做!”青蛙利用保护色的办法激活了小兔的灵感，逃过一劫。表演过程中，孩子都把自己想象成了小动物，热情地帮助小兔，在整个表演过程中，孩子们始终以语言相伴随，运用语言交流他们的需要，模仿所扮演角色。 　　另外，在孩子表演过程中，我不是让他们机械地按照蓝本进行表演，而是给他们充分的空间演出心中的“话”。有时会让他们根据故事线索创造性地增加角色的对话和丰富故事情节，有时会提供故事开始部分后，让孩子充分展开想象进行表演。如在表演“战胜大灰狼”时，我和孩子们只看图讲述了故事的开头，接下来就分组完整表演故事，孩子们按自己的想象表演出了版本不一的故事，从中“演”出了他们想说的话。

单一的、传统的语言教学已远远不能满足21世纪的孩子，只有在开放性的活动中，帮助幼儿积累生活及语言经验，丰富表述内容，提高语言水平，才是幼儿园语言教学的宗旨。让我们的孩子在唱一唱、画一画、演一演多样化的教学方式中感受语言的魅力，才能使他们主动的想听、愿听、想说、愿说……

经过几十年的幼儿教育改革，中国幼儿园语言教育的研究已经进入了一个新的阶段。我相信幼儿语言教育将会得到越来越多的人的重视，幼儿语言教育将会越来越完善。

参考文献

1、赵寄石,楼必生.《学前儿童语言教育》北京:人民教育出版社, 1995

2、张明红.《 幼儿语言智能的发展及其教育策略》.早期教育,2003 

3、曾红台.《香港幼儿教育见闻》.教育导刊,1997

4、刘华.《用“全语言”教育思想幼儿园语言教育》.早期教育,2002

5、周兢.《幼儿园语言教育》. 北京:人民教育出版社,2004

6、《幼儿园教育指导纲要》