幼儿语言教学目标的探索与研究(一)

幼儿语言教学目标的探索与研究

[摘 要]语言是人们进行交流和沟通的工具,幼儿期是学习语言的最佳时期,这一时期语言能力的发展将会对孩子今后各种能力的发展,以及知识的获得、兴趣的培养、心理结构的发展具有决定意义。《幼儿园指导纲要》指出,幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的,语言教学应当渗透在所有的活动中。幼儿园语言教学主要是指在一定的时间内创设一些模拟的语言环境，组织专门的语言教学。而幼儿园语言教学的意义所在主要体现在三个方面：第一完善幼儿的语言发展。第二．为幼儿的终身发展奠定良好的基础；第三适应社会经济发展和教育发展的需要，文章采取针对我国幼儿园语言教学中存在问题的意义也正是如此，对于存在于幼儿园语言教学中的问题解决，能够对这个幼儿园语言教学的自身能够起到的作用进行进一步的完善。

[关键词]：幼儿  语言教育    语言教育目标

在过去相当长的时间内，我国幼儿园语言教育只提教育任务和教学要求，不提教育目标。80年代以来，人们才开始探讨语言教育目标的问题。“目标意识”的增强主要缘于两方面的因素：一是教育观念转变的结果。正是在充分认识到幼儿园教育的根本目的在于促进儿童发展之后，我们才意识到，有了符合儿童发展需要的教育目标，才能在教育过程中产生统领的作用。二是课程研究的结果。在探讨幼儿园课程的过程中，我们认识到，具体而明确的教育目标是选择合适的教育内容和方法的先导。

 语言是人类重要的交际工具，人与人之间的交往、沟通都离不开语言作为中介，语言在人类的生活中起着不可缺少的作用。而幼儿期是人的一生中语言发展与运用的关键时期，因此，在这一黄金时期，教师应采取各种有效策略诱导孩子想说、敢说、会说，让他们在自由表达中最大限度的释放自己，充分表达自己的观点、思想和情感。  　　《纲要》明确指出“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关。”因此，发展幼儿的语言只有通过丰富多彩、多样形式的活动进行，才能取得更好的效果。这就需要我们开展的语言活动要从单一化、枯燥化、机械化，逐步转变为富有综合性、趣味性、活动性。

儿童是在与周围环境的交互作用中发展起来的，儿童要通过主动积极地与周围环境中的语言和非语言信息、材料交互作用发展他们的语言。因此，幼儿园语言教育的一个突出特点，就是以活动的组织形式来帮助幼儿学习语言。在活动中，要揉和多种儿童发展因素，允许多种与儿童语言和其他方面发展有关的符号系统的参与，从而促使幼儿在外界环境因素的刺激和强化作用下，产生积极的运用语言与人、事、物交往的需要、愿望和关系，在生动活泼的操作实践中动脑、动嘴、动手，成为主动探求并积极参与作用的语言加工创造者。

语言教育目标的研究，最先从整体课程的语教组成部分开始(各种课程模式探索中均涉及了这个问题)，继而由从事学前语言教育研究的专业工作者思考构建符合我国幼儿园语言教育实际的目标体系。在《学前儿童语言教育》(赵寄石、楼必生主编，1993年)一书中，作者从目标制定的依据、目标的结构和目标的内容三个角度予以阐述，解决了这样几个问题。

1．学前儿童语言教育目标体系可分为纵向层次结构和横向的分类结构。纵向结构即学前语言教育目标含有学前期目标、年龄阶段目标和活动目标三个层次。横向结构则从语言教育目标分类组成的角度确立了学前阶段应对儿童进行倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读四种语言行为能力的培养。

2．在确定幼儿园语言教育目标时，有必要将儿童语言发展的目标转化为教育目标，从而使教育目标在实践中具有可观察、可操作、可评价的特性。过去，人们往往从两种角度去考虑语教目标，二是从语言构成要素(语音、词汇和语法)的角度去制定目标；二是从语言理解和表达能力的角度去制定目标。这样制定出来的目标，或者过于具体而难以组织整合的活动，或者太笼统而很难在教育过程中操作并对教育结果加以评价。因此，将学前儿童语言发展的指标转化为教育目标，是制定教育目标的一种新的思路。

3．在确定教育目标时建构了目标内容。受布鲁姆目标分类学说的启示，提出了由认识、情感态度和能力技能三种因素组合的目标内容。比如，培养幼儿倾听行为能力，就要具体要求幼儿懂得倾听的重要性。愿意主动地倾听，并且具有倾听的技能。

在十几年的幼儿教学中，我发现幼儿园语言教育的目标可以划分为4大块面，即倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读4个主要部分。

针对幼儿语言的特点我们展开了一系列的研究和培养。

（1）听说行为的培养

倾听是儿童感知和理解语言的行为表现。就幼儿语言学习和发展而言，听是不可缺少的一种能力。只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。幼儿园语言教育对幼儿倾听技能：有意识倾听（集中注意的倾听）；辨析性倾听（分辨不同内容的倾听）；理解性倾听（掌握倾听主要内容，连结上下文意思的倾听）等。在倾听行为的培养同时还要对幼儿进行谈话行为的培养。谈话活动，是帮助幼儿学习在一定范围内运用语言与他人进行交往的活动。谈话活动的内容要有一个有趣的中心话题，有趣的中心话题的选择，一要考虑幼儿所具有的经验基础，二是幼儿对中心话题有一定的新鲜感，三是中心话题与幼儿近日生活共同关心点有关。谈话活动组织形式的特点充分反映在活动结构上。我们平时在设计组织谈话活动时有3个步骤：

第一，创设谈话情境，引出谈话话题，教师可以用实物创设谈话情境，即利用活动角布置、墙饰、桌面玩具、实物摆设等，向幼儿提供与谈话主题有关的可视形象；教师也可以用语言创设谈话情境，通过说一段话，提出一些问题来调动幼儿的经验，启迪他们谈话的兴趣与思路。

第二，幼儿围绕话题自由交谈。这一步骤着重调动幼儿有关中心话题的知识储备，让他们运用已有的谈话经验交流个人见解。教师要注意鼓励幼儿积极参与，增加幼儿“动作”的机会，保证谈话的气氛宽松融洽。

第三，引导幼儿逐步拓展谈话范围。教师通过逐层深入的谈话，向幼儿展示新的谈话经验，帮助他们逐渐学会一些谈话规则，掌握正确的谈话思路和谈话方式。

（2）表述行为的培养