试论学前儿童的个性化教育(二)

3.转换教育的本质，让受教育方式由讲授式转换成共同学习和成长的学习主体。

过去，不识字是文盲，20世纪末不懂计算机和外语是功能性文盲。而本世纪，不会学习是现代文盲。只有不断学习才能在认识世界中改造世界在人和环境的和谐统一中获得持续发展。传统的教育观念主要是“传道.授业.解惑”。这种教育观念是以教为主，学生始终处于被动的学习环境中。现代教学追求的是教与学的“双向互动”，以讲授引导思考，以教导激发兴趣，并赋予学生学习的自主性。实践证明，学生能否学习好，与他的自主性有直接联系。

培养自主性，关键在于让学生多问多思。陶行知先生说得好：“发明千千万万，起点在一问。”问题是思考的前提，有了问题才会思考，有了思考，才会培养思维和想象能力，进而培养创造能力。因此，现代教育家提出一个教育新理念：“没有问题的学生不是好学生。”是啊，在西方哲学史上早留传这样一段对话：在剑桥大学，有人问哲学家穆尔：“谁是你最好的学生？”穆尔毫不犹豫地回答：“维特根斯坦。”“为什么？”“因为在我的所有学生中，只有他一个人在听我课时，老是流露出迷茫的神色，老是有一大堆问题。”这段对话昭示我们：学贵有疑。“疑”是一切发现和创新的基础。因此，我们要保护和发展学生的问题意识，让“问题”成为知识的纽带。

当然，在个性化教育中，要处理好两个关系。一是个性发展与全面发展的关系。个性发展与全面发展是辨证统一的关系。全面发展不能不是个人的各种素质的提高和发展，全面发展过程，不能不是个人的个性形成过程。但全面发展并非是平均发展，机械发展，而是和谐地发展，它在一般性中融入独特性，共同性中体现差异性。实践证明，人具有全面发展的潜能。个性化教育正是把握了人的全面发展的潜能，主张每一个主体，在全面发展的基础上，可以在某方面突出地发展。二是“基础”与“特长”的关系。一个人要想有所成就，必须要有良好的“基础”，光有“特长”而没有“基础”，好比大厦建筑在沙滩上一样是不牢固的，只有具备良好的基础，特长才会得以真正的展示，否则“江郎才尽”。80年代初，武汉有个小女孩，参加过国际性诗歌比赛，获了大奖，当时很是轰动，但后来这个小女孩也并没有什么建树。因此，在引导孩子发展自己个性特长的同时，决不能以放弃自己的学业为代价。只有打好坚实的基础，发展自己的兴趣爱好，我们的国家才会涌现出更多的华罗庚、钱钟书、茅盾……

当前，“蔻儿现象”（6岁的窦蔻创作一部12万字的长篇自传体小说《小窦蔻流浪记》，将由江苏少年儿童出版社出版）频频出现，已引起教育、心理、文学方面专家的关注。大家普遍认为，“神童炒作”不可取，应对窦蔻进行全面教育，打好基础，不能一味地培养孩子的“创作欲”，忽视综合素质的培养与提高。古人云：“直木做梁，弯木做犁”，就是说让孩子可能成为什么人，就让他成为什么人，这是我们应认识的教育理念。而个性化教育有两个基本任务：一是发现并开发学生的潜在个性，把学生培养成有主见，有明显兴趣倾向的人；二是创造有利于学生个性提升的客观环境与物质条件，最大限度地促进受教育者的智能、体能和情商得到充分地发展。正如世上找不到两片完全相同的树叶一样，也找不出个性完全相同的两个人。有研究表明，人的差异是与生俱来的，即使通过后天学习，也很难消除其差异性。这一客观存在就要求我们的教育必须打破整齐划一的教育模式，针对孩子的个性特点，进行选择性教育。引导孩子走“规范＋选择”之路，是培养人才的创新之举。他们倡导的“选择”，就是让孩子根据自己的个性特征、兴趣爱好，培养自己的某一方面才能。正如特级教师程红兵所说：“多一点选择，多一点灵气。”

4.因材施教，注重幼儿的个性发展

幼儿园是集体教育的场所，教育要面向全体幼儿，既不以少数优秀的为主要对象，也不以少数个别落后幼儿为对象。在制订教学计划，确定教学内容时教师要着眼全体幼儿，考虑全体幼儿的共同需要与普遍存在的问题。在活动过程中，努力创造条件，让尽可能多的幼儿参与。特别要给那些内向，沉默，害羞呢，平时不大引人的幼儿提供参与表现的机会。

面向全体幼儿并不是否定幼儿的个别差异，恰恰相反，只有重视全体幼儿，提供有效教育与服务。如活动课中，教师让幼儿玩拼图，回答智力问题闯关，给全体幼儿提供操作与参与的机会，但在细小之处，又无一不体现了对个别幼儿的关注。拼图时，教师根据幼儿的不同水平，为他们难度不同的拼图;在闯关时，将最后一个问题的难度降低，重点请能力偏低的幼儿回答。让幼儿都亲身感受动脑筋解决问题带来的成功喜悦，提高每一位幼儿的主动性。