试论学前儿童的个性化教育(三)

尊重儿童的人格，权利，尊重幼儿天性，人性，让幼儿个性中最鲜活，最真实的东西得到张扬。我们尤其应该尊重差异，不能把差异看成包袱，而应该看成财富。让差异成为每个人健康成长的财富，这才是真正搞好因材施教的关键。应该说尊重儿童个性化发展的观念越来越多的家长和教育工作者所接受和认可，但在儿童个性化教育和发展过程中，也就是在从观念到行为的真正转变上却还存在很多问题。表面个性化，实质标准化的现象很严重的存在着。，有这样一个例子：一阵大雨过后，一个孩子在校园里趟水，溅得脚上都是水。老师训斥他，他小声嘟囔：“水花溅起的时候又彩虹呢！“ 老师说：”胡说，什么彩虹，调皮还有理由。”又把孩子训斥一番，其实这个孩子的发现是老师多好的教育契机呀！格鲁吉亚教育家阿莫纳什維利说过：“顽皮是儿童可贵的品质，需要的仅仅是加以引导。”可惜很多老师错过了这些机会，有可能把孩子探究与创造的一点点火花也给熄灭了。

但是，我们也必须分清尊重与放纵之间关系，尊重儿童决不是陷入“儿童中心主义”，儿童中心主义不是科学意义上的尊重。尊重更不是溺爱，溺爱是无视儿童人格性的一种表现。马克思曾一针见血地指出：“人是一种合群的动物，而且是只有在社会中才能独立的动物，”孩子是将来社会的公民，在其个性化发展的过程中要对自己行动具有高度的选择性，既要个性化，又要群体化，对孩子的要求我们应该合理满足。对于孩子个性中的因素，应该选择地进行“扬”和“抑”。孩子的个性发展决不能脱离规则的土壤，我们要让孩子在鼓励中学会自信; 在表扬中学会感激;在尊重中学会自重；在忍耐中学会耐心；在合作中学会分享；在自由中懂得规则。那样，孩子才会在未来多元复杂的社会中保持自己的独特魅力。

5．培养 “创造”心态，营造个性发展环境 

具有创造的心态，是培养创造个性的前提。要培养有利于幼儿创造思维的心态，就必须创设有利于创作的环境和氛围，约束和禁令不仅会束缚孩子的手脚，也会约束孩子的头脑。在这样的环境里幼儿循规蹈矩，其心态必然是瞻前顾后，小心翼翼。如果一味的要求幼儿听话，幼儿只能被动接受，消极顺从。久而久之幼儿又会习惯于听从他人，创造思维及个人心态就无从谈起。而在宽松的环境里，幼儿自由度较大，顾忌少。幼儿可以充分的联想，交流和表现，有利于创造个性的形成。如一位老师在让幼儿绘画时，反复要求幼儿要大胆想象，要与众不同。结果，有一个幼儿画了一个绿太阳。老师立即说：“不对，太阳怎么能是绿色的呢。”幼儿说：“那天上的太阳也不是红色的，为什么要画红太阳呢？老师不是说过太阳是七色的吗？”老师脸一绷：“去，你懂什么！”由于老师师道尊严的思想，打击了幼儿探索的欲望。老师一怕丢面子，就利用尊严挽回面子，却不知严重挫伤了幼儿的自尊心和创造激情。每个儿童都是活生生的，有血有肉的个体，他们又自己的思想，心里和尊严; 同时，又有巨大的发展潜能。因此，作为教育工作者，我们就要充当其点燃创造的心灵火花。

教师应保护幼儿灵活思維和自由的想象，鼓励幼儿从不同角度思考问，不能拘泥于简单的模仿和统一的答案，这是幼儿发挥想象力和创造性的重要条件。老师对孩子的提问应区别对待，有些应直接回答，给于现成的答案; 有些则应该留一些“为什么”或提一些”为什么“？以启发幼儿思考探索。同时，还应着力激发幼儿的求知欲，帮助他们积累知识经验，开拓视野，为具备”思索”的能力和“创造”打下基础。如在解答玻璃的用途时，幼儿想到了很多东西：做镜子、玻璃窗、玻璃杯等。但难以转换思路，这时老师要引导幼儿从其它角度、方向去思索。孩子们好像茅塞顿开：噢！玻璃还能割开绳子、布头等；旧玻璃在火中烧，会变成各种形态的装饰品、玩具等等。因此，老师要有意识的培养幼儿摆脱一般性的想法和做法，从非常态的角度去培养幼儿的创造性思维，点拨幼儿创造的思路，发展创造的个性。

三．结论：个性化教育是教育发展的必然趋势和诉求

教育是什么？从最本质的意义上说，教育乃是培养人的活动，教育的最终目的是促进个体的健康发展和不断完善。然而，在考试的指挥棒下，目前我们的教育常常忽视了对人自身的重视，忽视了个体的兴趣爱好、内在需求及个性差异，更忽视了人的素质培养。个性化教育则是针对这种教育弊端，提倡充分尊重学生的个性差异，尤其注重学生的兴趣爱好和主体性。它带给学生的是个性充分发展与完善，它的实施，有利于培养多样化社会的多规格人才。而所谓个性，在心理学上也称人格或个别差异，是个体所独具的各种特质或特点的总和。个性化教育是以学生的个性差异为依据，其实质在于帮助学生在无数的人生道路上，寻找一条最能鲜明地发挥他个人的创造性和个性才能的道路，最大限度地开发其个性潜能，让人的潜能得到充分地燃烧。

个性化教育有利于推进素质教育，有利于人才培养。第一，个性化教育带来对学生更为公正的评价。评价学生的标准不再是分数的高低，而是个性的发展和潜能的发挥。因此，它关注的不再是学生的卷面成绩，而是他们的心理素质、个性潜能和未来发展。第二，个性化教育注重学生的“情商”发展。个性化教育的根本目的不仅在于智力培养和知识技能的获得，也在于通过对学生兴趣、情绪、动机、好奇心、想象力和意志力的培养，最大限度地发展学生的“情商”。实践证明，“情商”发展不完善的学生是心理素质薄弱的表现，难以应付生活中的困难、挫折，难以调解自己的情绪，成功的概率也低得多。第三，个性化教育给学生释重减负，使学生轻松愉快地学习。长期以来，我国中小学生困于应付考试，整天埋在书堆中，学习紧张，体质下降，压抑、焦虑在摧残着他们的健康心理。实施个性化教育，注重学生个性潜能，才能真正“减负”。总之，教育是培养人的事业，教人做一个真正的人，这即是教育的出发点，也是教育的归宿。教育的本质不是把具有活生生个性的孩子培养成共同特点的人，而是根据孩子个性特征，因材施教，让每一个孩子得到和谐的发展。所以，个性化教育是教育发展的必然趋势和诉求。

参考资料：

齐林泉，尊重本质，天生我才必有用（N）中国教育报。

2006.11

2时晓玲：教育本该激扬生命（N）中国教育报。2006.6

2联合国教科文组织国际教育委员会，教育本质转换是发展的必然趋势。华东师范大学教育发展研究院译，北京教育教育科学 出版社。《陶行知教育学》，广东高等教育出版社1997年版。