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试论学前儿童的个性化教育(一)
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试论学龄前儿童的个性化教育
1 引言:生命是个性化的存在
2 正文:
1什么是个性教育
2 重新认识教育的本质实现个性化教育的关键
3 转换教育本质,让教育方式由讲授方式转换成共同
学习和成长的学习主体 ,个性化教育有两个基本任务
4 因材施教,注重幼儿个性发展
5培养 “创造”心态,营造个性发展环境
3 结论: 个性化教育是教育的必然趋势和诉求
试论学前儿童的个性化教育
一: 引言
尊重本质,生命是个性化的存在,而个性是一个先天秉赋与后天因素相互作用的综合结果。个性是人类多样性的体现,生物具有多样性才能进化,文化具有多样性才能发展。同理,认识个性,尊重个性,发展个性,才是教育发展的出发的和归宿。只有个性化教育思想在教育与教学过程中真正得到体现和认真贯彻,才能做到人尽其才,才可能为社会造就各种优势互补的出类人才,使人才形成最优化的结构。而对于学前儿童的教育,更是起点。作为学前儿童的教育工作者,更要善于发现孩子们的兴趣和爱好,加以引导和辅导,并致力于孩子们德智体美的培养,以便于向各小学输送各类优秀的学生。
二: 正文
1.什么是个性化教育
个性化教育,是教育科学领域中一个正在热议,并迅速发展着的重要概念。对于这个概念,不能简单地将它理解为在教育与教学过程中培养一些“特长生”,更不能仅仅理解为通过第二课堂或业余时间提高学生的学习兴趣和爱好。2006年6月,申晓玲记者发表了一篇名为《教育本该激扬生命》的文章发表在《中国教育报》上。用该文章所表达的理念定义个性化教育就是:如果能通过教育与教学过程激扬了每个参与教育与教学过程的生命(包括老师与学生),那么,这种教育与教学过程表述为:受教育者在施教者的垂范,教学过程就是个性化教育。在诱导和激励下,在教育与教学过程中,自主实现自我天赋释放,提升和发展。个性化,本质就是教育的生命化,它应该始终指向一个永无重复,永难穷尽的生命个体。塑造成全每一个富有个性的人的过程就是个性化教育。
2.培养 “创造”心态,营造个性发展环境
以往几千的教育传统是:有知识的教育工作者向无知识的受教育者传授知识。因此,在1976年,联合国教科文组织在国际教育标准分类里面,将教育定义为:“教育是有组织,有目的的传授知识的工作。”可是,随着学习型社会的到来,人们越来越认识到,过去人们对教育本质的认识和理解是不够准确的。所以,在1997年的世界教育大会上,在一个新制定的国际教育分类里,又重新定义了教育的本质:“教育是能够导致学习的交流活动。”也就是教育已经不是单向的传授知识,而是一种学习交流活动,所以,教育变成了学习。从联合国教科文组织前后对教育的本质下的两个定义的对比中发现:教育的本质在人类社会进入知识经济以后发生了历史性的转变。在过去的教育活动中,学习历来是从属于教育,后来随着人们学习活动的重视,把学习从教育中独立出来。到现在教育又转变为学习,既教育者与受教育者学习交流活动。因此,重新认识教育的本质是实现个性化教育的关键。
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