幼儿绘画活动的指导策略研究(二)

　　1.选择幼儿感兴趣的绘画内容 

　　兴趣是幼儿学习的动力，只有当幼儿对学习对象有浓厚的兴趣时，才能使他们产生强烈的学习欲望，才能进一步使其进行丰富的想象，从而发展其创造力。《纲要》在艺术教育改革中强调“幼儿艺术活动以幼儿为本，强调主动性，改变幼儿被驱使进行艺术活动的被动地位。”对于幼儿来说，他们感兴趣的一般是他们周围所熟悉的事物，如水果、蔬菜、小动物、家人、班上的小朋友、动画片中的人物形象，等等。作为教育者，要以这些孩子所熟悉的事物作为绘画的基本要素，并在此基础上进行丰富的想象、创造。而假如教师让孩子一开始就画一些几何图形，以让孩子接受正规绘画训练，势必抑制孩子们学画的兴趣，挫伤他们的积极性，甚至会对学画失去信心，产生厌恶感。 

　　2.选择能够给幼儿以想象空间的绘画命题 

　　幼儿绘画注重想象、创造的特点决定了在决定绘画命题时必需将这个命题是否有利于进行丰富的想象、创造作为选择的重要依据。根据这一依据，我们在组织幼儿进行绘画时，往往会从幼儿的兴趣出发，为幼儿选择诸如“未来的房子”“会变的饼干”“我喜欢的糖果”等命题，这些命题虽然具有不确定性，却为幼儿的想象提供了依据，他们既不受具体某一事物的限制，又不是凭空想象，也不受是否对错和是否像与不像的局限，极大地拓展了幼儿想象的空间，培养了幼儿的创造能力。 

　　三、运用生动活泼的教学方法开展创造性绘画教学活动 

　　1.丰富幼儿的感性经验 

　　幼儿的绘画活动是对客观世界的认识的积极重构的活动，而对客观世界的认识则有赖于我们成人的帮助与引导。陈鹤琴先生的“活教育”理论告诉我们，“大自然、大社会都是我们的活教材”。体现在幼儿园绘画教学活动中更是如此。大自然和大社会中美丽的景物、美好的事物、无时不在，无处不在，关键是我们如何引导幼儿走进自然，感受生活，让他们大胆地表达自己的想法。如有一次，外面飘起了雪花，对于中班的孩子们来说，看到雪花的经历不是很多，因此，我当机立断，中断了当时的教育活动，而让孩子们走到户外，与雪花来一个“亲密接触”：看一看，雪花长什么样子，是什么颜色；接一接雪花，雪花变成了什么；尝一尝，雪花是什么味道；学一学，表现出雪花在天空里飘落时优美的舞姿；一起堆个小雪人，和小朋友们交朋友。通过这一系列的活动，孩子们对雪花有了深刻的认识，也有了深厚的感情，然后在组织幼儿进行绘画活动时，孩子们对绘画活动表现出了极大的兴趣，画面内容丰富，每个孩子的作品都有自己的特色，在组织作品讲评时，孩子们畅所欲言，充分表达出了自己的想法。 

　　2.适当运用范画 

　　从幼儿园绘画教育目标来看，绘画活动应当是一种极具创造性的活动，教师的任务就是引导、启发、鼓励幼儿画出富有创造性的作品，而模仿是幼儿的天性，因此，在幼儿园教育实践中，有好多老师习惯性地先出示教师的范画，再一笔一画地进行讲解画法，然后再让幼儿进行自己的绘画活动，结果便是三十几个幼儿的绘画作品如出一辙，毫无创造性可言。长此以往，还会造成幼儿对教师范画的依赖、绘画手法上的放不开和构图布局方面的固定模式，从而抵制了幼儿的创造力的发展。应当承认，范画对幼儿掌握绘画技能是有帮助的，因此，笔者认为，首先，是当幼儿绘画过程中出现难度较大的细节时可以适当使用范画，以让幼儿掌握绘画技能；其次，是可以出示多幅不同风格的范画让幼儿欣赏，以起到拓展幼儿的思路、丰富幼儿的想象的作用；如达.芬奇的《最后的晚餐》，这幅画惟妙惟肖地描绘门徒的感情与性格，让欣赏者从人物的形态、神情中读懂其中蕴含的故事。这幅画显然不适合幼儿园的孩子来欣赏，孩子的社会阅历、生活经验是无法感受其中的意境。

　　在学习设计《盘子》时，老师选择了《青花瓷》作为欣赏内容，在充分调动幼儿感受点、直线、螺旋线、锯齿线、城墙线、不规则曲线以及不同粗细长短线条的基础上，教师在幼儿绘画前出示了多幅不同线条、不同组合的范画。结果，幼儿在绘画中的表现各异，而且组合多样，比先前的表现丰富了很多，而且没有和范画一模一样的作品。

　　绘画作为幼儿内心和精神的一种表达，是具有生命和情感的，它传达着幼儿眼中的世界。

　　总之，在绘画欣赏环节中，教师需要采用合适的欣赏内容，并要时刻注意欣赏的导向，欣赏画是幼儿创作的支持，而不是限制幼儿的框框，更不能作为评判作品好坏的标准，适时、适地、适宜地欣赏优秀作品，支持幼儿画出自己心中的美好的作品。

　　在幼儿欣赏美的过程中，教师犹如一位美的使者，除了发挥引导和激励的作用之外，其本身应是美的化身，在幼儿的心目中，教师是美的偶像。要给幼儿一双审美的眼睛，我们教师要拥有一颗超乎寻常、特别敏锐、善于发现美的心灵。在与幼儿的交往中，当美景、美慧、美德出现和闪射时，我们就能在第一时间敏锐地觉察，并及时地捕捉，使之成为审美教育的资源和教材。

最后，切不可以幼儿的作品与教师的范画是否相似作为评价幼儿作品好坏的标准。