论“教学游戏化”和“游戏教学化” (二)

　　“游戏教学化”与“教学游戏化”的组织形式截然相反，由于幼儿年龄较小，活泼好动，好奇心强，注意力容易分散，传统的教学方式难以起到较好的教学效果，而游戏化教学将游戏贯穿于教学过程，不仅能活跃课堂气氛，还能让幼儿在体验趣味的过程中达到学习目的。在幼儿做游戏的环节中表现出文化知识， 将基础知识和生活常识融入到幼儿的游戏环节当中。现代幼教方法指出， 构建文化、艺术环境， 塑造人文场景， 将基础文化知识融入游戏场景中， 能有效拓宽幼儿知识文化的来源渠道， 促进幼儿形成文化素养。因此“游戏教学化”就是以文化教育为导向， 在游戏环节中融入基础知识， 扩展幼儿的知识视野。例如， 在生活中， 我们经常以成语接龙的形式来衡量一个人的语文水平， 而幼儿年龄较小， 成语认知有限， 不适用于成语接龙的形式来培养其语言意识。这时， 老师可以选择词语接龙的方法来鼓励幼儿做游戏， 以这种语文基础知识和游戏相结合的方式来拓展幼儿的知识视野， 促进幼儿形成完善的语言意识。

三、促进“教学游戏化”和“游戏教学化”的主要途径。

（一） 设置教学情境。

在幼儿园的教学中,情境教学为什么那么重要呢?

情境教学所要求创设的情境要使幼儿感到轻松愉快、耳目一新,能促进孩子心理活动的展开和深入进行。大量实践也证明了:欢乐活泼的教学气氛是取得优良教学效果的重要条件,幼儿情绪高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。在传统教学中,无论是教师的讲解示范,还是幼儿的单项操作,以致机械的背诵,所调动的主要是逻辑的、无感情的大脑左半球的活动。而情境教学,往往是让幼儿先感受而后用语言表达,或一边感受一边促使内部语言的积极活动。感受时,掌管形象思维的大脑右半球兴奋;表达时,掌管抽象思维的大脑左半球兴奋。这样,大脑两半球交替兴奋,协同工作,大大挖掘了大脑的潜在能量。情境教学是利用反映论的原理,根据客观存在对儿童主观意识的作用进行的。情境教学所创设的情境,因其是人为有意识创设的、优化了的,故有利于儿童发展的外界环境。这种经过优化的客观情境,在教室语言的支配下,使孩子置身于特定的环境中,不仅影响幼儿的认知心理,而且促使幼儿的情感活动参与学习,从而引起幼儿本身的自我运动。

　　在幼儿园教学中， 要想促进教学游戏化就要设置游戏化教学情境， 利用创设的游戏化教学情境来调动幼儿的主观能动性和好奇心， 让幼儿积极参与到教学情境活动中。游戏环境的教育功能其基本因素：通过立体设计， 增强系统性， 以保障游戏环境平衡状态， 根据幼儿好奇心强， 注意对象十分广泛的特点， 充分利用室内外的地面、墙面和空间构成一个环境系统， 激发幼儿的好奇心和探索欲望， 保障幼儿全面系统地接受环境信息。例如， 以发展幼儿弹跳力为目的的体育活动中， 我们可以为幼儿创设一个以参观动物园为主线的新颖、有趣的游戏场景， 通过生动的语言来调动幼儿的想象思维， 让幼儿创造性的模仿各种小动物， 然后让幼儿在喜欢的音乐伴奏下开始热身， 这时老师要注重对幼儿的鼓励， 以此来激发幼儿的自信心。

（二） 选择合理的教学形式。

　　在幼儿教学中， 教师在教学过程中要选择恰当合理的教学形式， 因为不同的教学活动有着不同的目标要求和内容， 在选择游戏时， 先要根据幼儿的个性差异确定教学内容。采取幼儿主观能动性相一致的教学策略来完成游戏教学设计， 只有这样才能使游戏与教学有机融合， 相互渗透， 真正体现出游戏与学习的价值。此外， 在游戏活动中， 教师要将外部与内部干预综合运用， 对幼儿的学习表现、游戏表现进行直观性评价， 教师既要参与到游戏活动当中， 对幼儿进行观察和评价， 也要逐步使自己脱离管理者的角色， 逐渐成为幼儿的服务者和领导者， 对幼儿的各种活动进行记录， 引导幼儿进行角色扮演和游戏情境设立， 激发幼儿的创造性和想象精神。

（三） 让孩子成为游戏的主人。

　　幼儿园教学实践中要促进游戏教学化， 就要让幼儿成为游戏的主人， 我国着名教育学家竺可桢先生曾说：“小孩子生来是好动的， 是以游戏为生命的， 只有在游戏中培养小孩子， 小孩子才能有个性的成长。”游戏是幼儿的自主性活动， 是幼儿的活动需要， 而不是成人强加的强迫性运动， 在游戏中， 老师应从全方位的角度去看待幼儿选择的自主权， 尊重幼儿的想法， 幼儿想怎么玩儿就鼓励幼儿怎么玩。老师可以选择与幼儿一起做游戏， 组织幼儿进行游戏等。教师在组织幼儿游戏时， 要用心了解幼儿的想法， 不要把成人的意志强加给幼儿， 不要轻易打断幼儿的游戏， 更不能以自己的方式组织幼儿进行游戏， 这样会不同程度剥夺幼儿游戏的自主权。游戏只有让幼儿根据自己的愿望和想法， 与玩具发生互动， 才能使活动的方式具有灵活性， 真正体现出游戏教学化的特征。一方面， 老师要注重对幼儿的引导， 保护幼儿难能可贵的创造精神和探索欲望， 鼓励幼儿对未知的事物进行探索， 获得正确的认知。另一方面， 老师要将基本的生活经验和生活常识， 以及文化知识融入到幼儿的游戏环节当中， 要寓教于乐， 真正让幼儿学到知识， 体会到学习的快乐。

结论：综上所述， 在现代幼儿园教学实践中， 要想健全幼儿的认知模式， 激发幼儿的想象精神就要以“游戏教学化”和“教学游戏化”的教育策略加强对幼儿的组织引导， 一方面要设置游戏情境， 在游戏教学中穿插文化知识。另一方面， 课堂教学要以游戏化情境呈现出来， 表现出课堂教学的趣味性和生活化， 鼓励幼儿参与其中， 以此来提高幼儿的综合认知能力。

参考文献：

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[3]杨茹。以小班活动“水果乐园”为例谈“教学游戏化”[J].当代学前教育， 2016 （04）