对幼儿绘画教学的一些思考(二)

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而在很多幼儿园中，一些幼儿教师往往对幼儿的绘画内容进行界定，并限制幼儿的想象性创作，例如，中班的一节美术课主题是《春天来了》，阳阳小朋友画了一只公鸡，并对公鸡涂上了红色，绿色和蓝色三种颜色。这份作品并没有得到老师的认可，而且在班级上，老师说道公鸡的颜色是红色，而不是红绿蓝。而阳阳则认为，春天来了，公鸡穿上花衣服出来踏春了。老师的框架式想法显然忽视了孩子的想象力和创造性思维。

2、绘画道具准备不足，幼儿绘画缺乏兴趣

在许多幼儿园中，我们发现，幼儿的美术课没有什么特别之处，没有特别的布置，没有特别的道具，甚至连开场白都不多，只是让孩子随意画。导致课堂上，孩子们根本无心绘画，出现嬉戏打闹的现象。例如，某幼儿园小班老师在美术课堂上，布置了一个绘画作业，是画树叶，但老师只是口头上的传达，没有带来各种树叶给孩子观看，也没有动态的影像资料。布置完作业，就命令孩子拿出纸笔进行创作。因相应缺乏绘画道具，或有时准备的不充分，孩子们对绘画课程没有兴趣，觉得无聊，所以导致课堂上孩子出现随意应付作业的现象，而没有热情的投入。

3、幼儿绘画区域环境单调

在幼儿的区域活动空间中，因环境布置单一，且长期不更新，使得幼儿丧失了最初的新鲜感，兴趣下降。而且儿童兴趣广泛，有好奇心，什么都想摸一摸，试一试，但老师不给孩子机会。

例如，在我们幼儿园大班一班，幼儿园老师为了应付上级检查，将区域活动空间布置一新，主题是《托起明天的太阳》，色彩鲜明，人物生动。这时孩子特别喜欢到区域活动空间活动，绘画作品也喜欢在此创造。但检查一过，区域活动空间缺乏维护，孩子们在上面涂涂画画，区域活动空间海报变得破旧，但是并没有更换掉，孩子们慢慢的不再那么喜欢这个地方，绘画区域活动逐步丧失了它本来的作用。

二、有效创设幼儿绘画环境的策略分析

1、发掘幼儿的差异，并有效的激发

每个幼儿都是一个独特的个体，他们探索世界、认识事物的方式各不相同，由于遗传和环境因素，每个幼儿在智能发展中都呈现出不同的能力，要关注幼儿的个体差异就需要教师要敏感地关注幼儿，察觉他们的需要，需要教师练就一双火眼金睛。幼儿的绘画作品相对比较稚嫩、粗糙，作为教师对此要有一个客观认识，并鼓励幼儿大胆自信地画，在幼儿绘画的时候不要过分要求幼儿画得规则、成熟。否则幼儿会因一时达不到教师要求而感到沮丧，失去自信和信心。随着幼儿心智的不断成熟，幼儿的认知、思维和智力也在不断地改变，所以幼儿的绘画作品也会随之改变。发掘幼儿的差异，并有效的激发才是教师的最大的收获。

2、激发幼儿绘画灵感

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