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教师在区域活动中如何做好幼儿的支持者、合作者、引导者(二)

本文ID:编号TXW804150

全文字数：3437

一、学会“观察”，学会“引导”

教师在指导区域活动中，要观察了解在先，介入指导在后。通过观察了解幼儿的活动意图、思维方式，并对幼儿的活动水平做出正确的诊断，在此基础上因势利导，帮助幼儿实现自己的构想，并促使幼儿在原有水平上有所提高，并能根据观察结果调整区角的目标、内容和材料，使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。

例：在建构“公共汽车”中，明明对老师说：“今天我想造一辆公共汽车”。教师说：“好的，这回你的公共汽车要造的牢一点噢，过会儿我来乘你的车，好吗？”明明连忙点头：（原来在前次游戏中，教师观察到明明因作品结构松散而心存遗憾。这次，幼儿提出游戏主题后，教师就以游戏伙伴的身份适时渗透“造得牢一点”的要求，以促使幼儿提高结构技能，获得成功感）“公共汽车”完成了，明明高兴地跑到了老师面前说：“老师‘汽车’造好了，你来乘吗？”教师把“车”放在地毯上摇了摇，说：“这辆车还真牢固呢，太棒了谁和我一起来乘车噢！”明明十分高兴。

例二：畅畅在构建眼镜框时没能围合成功，他似乎失去了信心，准备拆除。观察到的教师此时立即介入：“哟，这副眼镜框马上就要成功了！”畅畅说：“老师，眼镜框我搭不好。”教师说：“我和你一起来试试看，好吗？”畅畅点点头，当快要围合的时候，教师说：“畅畅，我们再加几片雪花片，看看行不行？”说完，递给他两片雪花片，果然镜框围合成功了。此时他按耐不住内心的兴奋，笑着对老师说：“成功了、成功了！”

教师只有学会了“观察”，才能学会“指导”，这样的“指导”才能使孩子的能力在活动中得到最大程度的提高。引导孩子积累更多的经验，为他们以后更深入的学习打好基础。

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