抓住幼儿敏感期开展适宜性教育(二)

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　　教育观指导着教师的教育方式和教育内容。“小学化”的教育观认为，学前教育是小学教育的基础，要想小学成绩优秀，就不成输在起跑线上，应将小学的部分知识灌输给孩子，如算术、拼音、笔画、认字等。

　　(二)　课程设置上

　　学前教育的基本课程是以游戏为主的五大领域教育内容，“小学化”的课程却严重“超载”。要么是教学计划中的五大领域形同虚设，要么是将五大领域畸形“特色化”，如语言重在拼音和写字、科学重在数学加减法等。

　　(三)　教学方法上

　　3-6 岁幼儿的思维以具体形象思维为主，教学方法应多样化、游戏化。用符合幼儿年龄发展特点的方式开展活动，会事半功倍。然而，强调“小学化”教育的教师，因课程内容幼儿难以接受，便采取“灌输”的教学方法，一遍遍的让幼儿被动的学习知识。

　　(四)　教育评价上

　　教育评价重视结果，忽视过程。大多数“小学化”的幼儿园，采取测评的方式评价幼儿的发展，如加减法的计算、识字的数量，甚至是每天作业，每周小试卷和每月的大试卷的得分。

第二部分幼儿敏感期的特征

荷兰有位研究蝴蝶生命周期的科学家，这位科学家发现蝴蝶会在叶子的下面产卵，但是当变成毛毛虫会朝着光线的顶端爬行，它可以朝着光线找到嫩绿的树叶，让它可以很好的生存，但是当它的生命进入到另一个时期时，它就会慢慢停下来；从中我们不难看出当它有这方面需求时会有一股力量带着他往这个方向前进，但是当它的这个敏感度得到满足后这些敏感期就会慢慢消退

蒙台梭利博士也在孩子身上发现这一特质，孩子会在某些时间对特定的东西感兴趣，并会不断重复的做某个工作，得到满足后这些敏感期就会慢慢消退；

大自然赋予了孩子吸收性的心智，帮助他吸收所有在社会中的印象，但是某些事是帮助他建立人类特质，这些可以帮助他生存并适应环境的人类特质，他需要特殊的力量去关注他特别需要注意的地方！这种力量就像蝴蝶生命周期中的敏感期，帮助他在特殊的时间段去注意特别的事情。

敏感期是具有普遍性的！不管你所处的时代和地点，只要你是人类你就具有！

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