幼儿园与小学数学课程衔接的调查研究——以成都市金太阳幼儿园为例(三)

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认知学习动作技能学习情感

幼儿园阶段 49% 29% 22%

小学阶段 56% 28% 19%

2.教学内容

教学内容是教学目标实现的基础，是将教学目标值转化为实际的重要过程，需要教师通过有效地方式将教学内容组织起来，全面的讲解其中的内容。从相关调查中可知，在小学一年级的教学之中，与幼儿园之间的教学会存在一定的重复现象。

表2 不同阶段的教学内容对比情况

幼儿园小学一年级

时间认识整时与半时初步认识钟表，认识整时与半时

数量认识并可以读出20以内的个数，并了解单双数等概念熟练的数出数量在20以内的个数，并可以区分几个和第几个等概念

数的运算 20以内加减法初步了解加减的含义与算式之中不同部分的名称，并熟练地掌握20以内的加减法。

3.教学方法

在现实教学的过程中，教学方法的实际效果会直接的影响幼儿数学的学习情况，从现阶段的调查中显示，幼儿园教师对于游戏法。操作法和练习法的使用非常多，然而小学教师对于讲解法的重视程度却更高，而这一情况就体现出在两个节段教学中的不连贯性[5]。

（二）成都市金太阳幼儿园与小学数学课程衔接存在问题

1.以升学考试为主要教学内容，过渡重视知识的获得

在相关调查中显示，教师在实际教学的过程中对于认知学习实现更加重视，在课堂教学中通过观察可知，无论是在哪个节段中教师对于学生知识的掌握都更加重视，从这一情况中也可以看出，为了满足家长的需求，教师将数学教育转化为数学知识的掌握，使幼儿可以更好的掌握相关知识，所以其在设计的过程并没有重视幼儿价值观的养成，容易使学生因为考试失利就失去学习的信心，使其不能体会到学习的快乐[6]。

表3 教师教育的主要方面

主要方面比例

认知学习领域 56%

动作技能学习领域 33%

情感领域 11%

2.教学内容与小学存在重复

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