论语文课堂提问艺术2(二)

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另外，能少问的就不多问时说我们要尽量减少问的次数，而增加问的内涵。我们分析比较一下《我的战友邱少云》一文第二节的三个设问：1.“我”看见了什么？2.战士们为什么纹丝不动？3.邱少云为什么隐蔽得更好？这三问哪个好呢？第一问比较肤浅，这样的理解是“水过地皮湿”，第二问没抓住主要人物邱少云，第三问不仅概括了第一问和第二问，而且是抓住主要人物进行设问，这样能引导学生分析并学习邱少云遵守纪律、认真执行任务的精神。因此，这三问就可以用最后一问代替，这样虽然减少了问的次数，但问的内涵却增加了。
三、准确性原则
所谓准确性原则是指教师提问指向要明确，语言要严密，使学生能听明白老师问的是什么，一般情况下讲，老师提出问题，学生有多种说法，但都不合老师意愿，这说明教师的提问不准确。有位教师在讲《猫》最后一节时这样问：作者从那几方面来写小猫的？课堂上沉默一阵后，才有几个学生回答：“是从两个方面来写：先写室内，在写室外，”“是从不同的玩法来写。”老师不满意学生的答案，这时他应及时纠正自己的问题：小猫淘气有哪些表现？这样就与本节内容相符合了。
教师提出问题后，学生答不上来，这也有可能是老师提问不准。有位老师在讲完《李时珍》第二节后问：第一节与第二节是什么关系？问题提出后课堂上出现了沉默，最后这个谜底只能由老师来揭：前边讲李时珍立志行医，这节写他的具体行动。教师提问中“关系”一词的内涵不是唯一的，学生当然无法准确对答。
教师提问时语言不严密，也可造成学生思维的混乱。有位老师讲《小虫和大船》的第二节时有这样一个设问：“是一个什么词改变了造船人的看法？”经过6个学生猜谜似的回答才说出“可是”这个词。是“可是”这个词使造船人改变看法吗？“可是”在这里表明造船人改变了看法，老师应把提问中的“改变”一词换成“表明”，这样这个设问才准确。
四、适宜性原则
所谓适宜性原则是说教师提问时，应从学生实际出发，从具体教学出发，提出的问题难以适度。
设问要考虑学生的能力。有位老师让二年级学生解释“三心二意”一词的意思时这样设问：三心二意是什么意思？这样的设问是要求学生为词语下结论，超出了低年级学生的能力，因为低年级学生的思维一具体的形象思维为主，在解词时他们只能回答出“怎么样”的问题。教师应把问题改成“小猫怎样三心二意钓鱼的”。
设问要考虑具体的教学要求。对于同一知识点，不同的年级有不同的要求。比如反问句这一内容，在六年级要求学生会把反问句改陈述句，在其他年级遇到这一内容怎么办？设问还要考虑教学进程，要按进程设问，而不能“越位”。如果学生还没有完成初读任务，就问学生关于中心思想和写作方法方面的问题，是不适宜的。
五、兴趣性原则
思维兴趣性原则是指教师提出的问题使学生爱思考、乐于思考。
要做到这一点老师首先要做到语言亲切，善于鼓励。例如：“我看那个聪明的一休能最先回答出猪笼草吃虫的原因”这样的调动语，既称学生为“一休”，又号召学生展开竞赛，符合儿童心理，因此学生乐于思考。教师要使学生爱思考、乐于思考。2.还要注意提出的问题具有新鲜感，能打破学生原有的思维平衡。什么样的问题具有这样的作用呢？
1.出乎学生意料的问题
有位老师讲《飞夺泸定桥》第二部分时说：“你们谁能算出红军每小时行军多少里？”语文课上怎么做起了数学题？这问题出乎学生的意料，而老师在让学生找除数时就分析了红军的困难，比直接问红军行军有什么困难显得有趣多了。
２．与学生原有知识相矛盾的问题
有位教师讲《别了，我爱的中国》第一段时问：“眼泪为什么会地在眼镜面上？”一般的是眼泪顺着面颊往下流，那么作者的眼泪怎么会滴到眼镜面上？有矛盾才会吸引学生思考，学生通过这样的思考会进一步体会作者离别时的复杂情感。
３．答案不唯一的问题
像“孩子不跳水，当船长的爸爸会不会开枪？”“你喜欢《将相和》这篇文章中的谁，为什么？”“有哪些办法可以找到骆驼？”等问题，因为答案不唯一，易引起学生争论，而就在这争论中，学生的思维和语言得到了发展。
这五项原则是一个统一的整体。要遵循这五项原则，最关键的还是要认真钻研教材，深入了解学生。这是设计好提问的重要前提。
参考文献：
１．《小学语文教学大纲》，人民教育出版社，１９９５年版
２．卫烂金著，《语文思维培育学》，语文出版社，１９８６年版。

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