论语文课堂提问艺术2(一)

论语文课堂提问艺术
  【摘  要】课堂提问是一种最经常的教学方式。而且提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，恰当的课堂提问能引导学生的思维方向,激发学习兴趣,提高教学质量。该文从整体性、价值性、准确性、适宜性、兴趣性五个方面，介绍提问应遵循的基本原则。

【关键词】课堂 提问 原则 语文

  课堂提问是课堂教学的一种重要形式。它是启发、引导学生思考、解疑、获取知识，顺利完成教学任务的重要手段，是交际活动的催化剂；是教师输出信息、传递信息和获得教与学的信息的重要途径；是沟通师生思想认识的重要渠道。课堂提问对教师驾驭课堂，调动学生的积极性，优化课堂教学，起着十分重要的作用。今天的素质教育，要求体现学生的主体地位，是以学生的“学”为主要目的，在小学阶段主要是培养学生的兴趣所以课堂提问就更为重要了。在语文教学中，怎样才能设计好课堂提问呢？我认为设计课堂提问应遵循以下几条原则：
 一、整体性原则
 整体性原则有两层含义。首先要求设问要从整体出发，提出的问题相对比较整，有一定的覆盖面。这里的整体可以是一篇，也可以是一部分或者一个自然段。如“周瑜哪些地方不如诸葛亮？”这个问题覆盖《草船借箭》全文，“大猫怎样古怪可爱”覆盖《猫》的第一段，“小兴安岭的夏天如何美丽”覆盖《美丽的小兴安岭》第二自然段。其次要求提出的问题，围绕一个核心，逻辑联系紧密。如《董存瑞舍身炸暗堡》一课的问题设计是：1.董存瑞为什么要炸暗堡？2.他是怎样炸暗堡的？3.董存瑞舍身炸暗堡的结果是什么，说明了什么？这组问题围绕“炸”这个核心，联系紧密，成为一体。
 从整体出发设计提问有利于学生明确学习目标。“小艇为什么能成为威尼斯这座城市的重要交通工具？”这一问题统领《威尼斯小艇》全文，明确地告诉了学生学习的主要目标。从整体出发设计问题，有利于学生进行独立思考。学习《鸟的天堂》一段，我们从这一段的整体出发设问：大榕树有什么特点，你是从那儿看出来的？问题提出后，给学生留出足够的时间进行思考，然后再进行讨论。
 违反整体性原则的现象是思路乱，问题碎，覆盖面窄。有的老师句句都问，零敲碎打，缺乏概括，学生眉头不皱，眼睛不眨，用简单的“是”或“不是”进行对答，有的老师想起什么问什么，学生盲从应答，难以提高思维的质量和语言表达能力。
 二、价值性原则
 所谓价值性原则是指提出的问题要有思考价值。从量上讲，提问要做到能不问的就不问，能少问的就不多问；从质上讲，提出的问题要有一定的深度，以培养学生思维的深刻性。学生都知道的就不要问，与课文关系不大的没必要问。像《落花生》一文，对“父亲为什么不与家人同住”这样的问题，与理解课文没有到多大关系，因此就不用问。课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分的，那么就可以引导学生思考；假如按其它标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。 　　学生在掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。如在学习了《爱莲说》一文后，可以引导学生思考："莲"的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢？又如学习了"随风潜入夜，润物细无声"这一诗句后，可以问学生：在实际运用中，它还包含着什么耐人寻味的哲理？再如学习了《卓越的科学家竺可桢》中竺可桢持之以恒的精神后，可让学生思考：哪些名人身上也具有这种精神？能具体说说他们的感人事迹吗？这几个思维发散的提问都是在原有知识的基础上，通过"问"，让学生想得"深"，想得"广"，并把"问"与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，有些还对学生加强了人文精神的教育。

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