论语文课堂提问艺术 【摘 要】课堂提问是一种最经常的教学方式。而且提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题,也许仅是技能而已,而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要创造性的想象力,恰当的课堂提问能引导学生的思维方向,激发学习兴趣,提高教学质量。该文从整体性、价值性、准确性、适宜性、兴趣性五个方面,介绍提问应遵循的基本原则。
【关键词】课堂 提问 原则 语文
课堂提问是课堂教学的一种重要形式。它是启发、引导学生思考、解疑、获取知识,顺利完成教学任务的重要手段,是交际活动的催化剂;是教师输出信息、传递信息和获得教与学的信息的重要途径;是沟通师生思想认识的重要渠道。课堂提问对教师驾驭课堂,调动学生的积极性,优化课堂教学,起着十分重要的作用。今天的素质教育,要求体现学生的主体地位,是以学生的“学”为主要目的,在小学阶段主要是培养学生的兴趣所以课堂提问就更为重要了。在语文教学中,怎样才能设计好课堂提问呢?我认为设计课堂提问应遵循以下几条原则: 一、整体性原则 整体性原则有两层含义。首先要求设问要从整体出发,提出的问题相对比较整,有一定的覆盖面。这里的整体可以是一篇,也可以是一部分或者一个自然段。如“周瑜哪些地方不如诸葛亮?”这个问题覆盖《草船借箭》全文,“大猫怎样古怪可爱”覆盖《猫》的第一段,“小兴安岭的夏天如何美丽”覆盖《美丽的小兴安岭》第二自然段。其次要求提出的问题,围绕一个核心,逻辑联系紧密。如《董存瑞舍身炸暗堡》一课的问题设计是:1.董存瑞为什么要炸暗堡?2.他是怎样炸暗堡的?3.董存瑞舍身炸暗堡的结果是什么,说明了什么?这组问题围绕“炸”这个核心,联系紧密,成为一体。 从整体出发设计提问有利于学生明确学习目标。“小艇为什么能成为威尼斯这座城市的重要交通工具?”这一问题统领《威尼斯小艇》全文,明确地告诉了学生学习的主要目标。从整体出发设计问题,有利于学生进行独立思考。学习《鸟的天堂》一段,我们从这一段的整体出发设问:大榕树有什么特点,你是从那儿看出来的?问题提出后,给学生留出足够的时间进行思考,然后再进行讨论。 违反整体性原则的现象是思路乱,问题碎,覆盖面窄。有的老师句句都问,零敲碎打,缺乏概括,学生眉头不皱,眼睛不眨,用简单的“是”或“不是”进行对答,有的老师想起什么问什么,学生盲从应答,难以提高思维的质量和语言表达能力。 二、价值性原则 所谓价值性原则是指提出的问题要有思考价值。从量上讲,提问要做到能不问的就不问,能少问的就不多问;从质上讲,提出的问题要有一定的深度,以培养学生思维的深刻性。学生都知道的就不要问,与课文关系不大的没必要问。像《落花生》一文,对“父亲为什么不与家人同住”这样的问题,与理解课文没有到多大关系,因此就不用问。课堂中的提问,目的是使学生在掌握知识的同时,训练和提高思维能力,因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生,可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法,既拓宽思维的空间,又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分,有时是不只一种划分的,那么就可以引导学生思考;假如按其它标准,又该如何划分呢?学生通过这些训练,就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中,自然会举一反三,灵活变通。 学生在掌握了课本知识后,我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考,就能扩大知识的利用价值。如在学习了《爱莲说》一文后,可以引导学生思考:"莲"的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢?又如学习了"随风潜入夜,润物细无声"这一诗句后,可以问学生:在实际运用中,它还包含着什么耐人寻味的哲理?再如学习了《卓越的科学家竺可桢》中竺可桢持之以恒的精神后,可让学生思考:哪些名人身上也具有这种精神?能具体说说他们的感人事迹吗?这几个思维发散的提问都是在原有知识的基础上,通过"问",让学生想得"深",想得"广",并把"问"与阅读、写作、做人联系起来,能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展,有些还对学生加强了人文精神的教育。
首页 上一页 1 2 下一页 尾页 1/2/2