浅议转化后进生的几点做法(二)

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（2）智慧共享。
身处知识经济时代，无论是教师还是学生凭借个体的力量要赢得更多的知识，都是困难的。明智的选择是，“教”、“学”双方携起手来，结成学习的共同体。教师要珍视自己的经验和阅历，并毫无保留地与学生分享。学生要积极思考，教师要把学生插嘴、异想天开视为创新思维的火花，把学生个人的想法和观点带到教育中来，特别是后进生提出的新思维、新观点，教师更要及时的给予肯定和表扬，从而证明“差生”并不差，让他们感受到与教师分享智慧的乐趣。体现真正的教育决不仅仅是知识的传授，而是师生互动，智慧相交，享受人类才华的过程。
（3）真情互动。
生命之中有不断涌动的情感，成长中的青少年，正处于叩问生命，探索人生的关键阶段。长期处于批评、责骂、压制中的后进生，他们渴望自由，关注自我，也希望能与教师真情交流，以获得成长的资源和养分。为此，我呼唤教师给予他们理解和信任。当教师与学生打开心灵，真情涌动时，才能为教育注入生机。富有生机的教育，触及心灵，感动人心，才最能体现教育的真意。
教师要偏爱后进生，高度重视后进生，和他们交朋友，才能打开学生的心扉。要把自己献身教育事业的心化成热爱学生的一团火，以自己的火去点燃学生的火，以自己的心去发现学生的心，以自己的情去激发学生的情。
四、搭建舞台、点燃希望
在长期的后进生转化工作中，我发现对后进生给知识、给能力、给智慧是件很不容易的事。作为学习的落伍者，如果一味地向他们灌输学习的重要性，简单地给他们增加作业，不仅会加大思想压力，还会扼杀他们学习的兴趣或进取心，甚至逃学、离家出走。相反，为他们搭建舞台，扬其所长，用自身的“闪光点”引路，才能激发他们重新认识自我的主动性。为此，我们应该千方百计地发现他们的“闪光点”。爱唱歌的，在学校艺术节上给他提供一个机会；口才好的，在主题班会上给他一个角色；爱好体育运动的，在校运动会上选一个合适的项目展示他的风采。通过点燃他的这些“闪光点”，让后进生们感受到成功的喜悦，重新认识自我，寻找学习进步的动力和突破口。同时，对学生的评价尽量采用等级制和鼓励性评语，让后进生在尊重和激励中成长。如：我在给一个聪明却不好学，但体育非常出色的学生评语中写道：“你聪明、顽强、体育成绩优秀，如果在学习上也能发扬拼搏精神，奋起直追，老师确信：你会成为一个人人羡慕的优秀学生。”字里行间流露的真情，让后进生看到了自己的希望，从而摆脱了长期压抑自卑的心理，最大限度的增进求知欲。后进生听的较多的是父母的责骂、老师的批评，很少得到老师的表扬，而事实上后进生也有很多“先进”的东西。要注意观察，捕捉其思想行为的闪光点，注意创造条件让他们“立功”，对每一点进步和成绩应及时肯定、表扬、勉励他们再接再厉，并设法告知他们的父母。
五、分层教学、因材施教
偏爱后进生，切实落实到行动上。如课堂提问是降低难度，讲究提问方式，给予必要的提示、帮助，让他们通过自己的思考，正确回答问题，获得成功的喜悦；降低作业的难度，尽量面批，对后进生不懂的问题耐心辅导，针对后进生在学习上的薄弱环节采取不同的方法，给予一些特殊的帮助。
近年来，由于多种原因，我乡中学的生源素质相对较低，在我校去年招收的300余名新生中，考分偏低、离异家庭偏多，给学校的教学和管理带来很多困难。面对这样的学生群体，按常规分班教学，有可能使他们在高目标的压力下，失去学习的信心和兴趣。为此，学校把学习基础相近的学生编成两个班，选派有经验、责任心强的班主任和学科骨干教师任教，进行集中管理教学和分层次教育教学的探索。英语教师在教学中对基础不同的学生提出不同的要求，基础较好的要求背诵课文，中等的要求能够翻译课文并会读，基础差的只要求张口跟着老师读并基本会翻译就行了。数学老师考虑到学生学习习惯较差的特点，边讲边练，促进学生动手，训练掌握知识。班主任的管理也根据学生的情况来分阶段指定各自的目标，使他们能通过努力得以实现。平时，只要学生有一点进步，就真诚表扬和鼓励。准确定位、因材施教，给这批新生创造了良好的成长环境，目前，两个班也在学校举办的运动会、英语对话竞赛和文艺汇演中暂露头角，大部分学生都有了不同程度的进步。
英国教育家洛克说过：“儿童一旦懂得尊重和羞辱的意义，尊重和羞辱对于他们的心理便是一种最强有力的刺激”。从这个意义上讲，后进生的转化也许就在老师的一个亲切微笑中，更在于因材施教中。
总之，对后进生既要通过“透视镜”去透析他们造成后进的深层根源，又要通过“显微镜”来细心地发现他们的闪光点，客观、公平、公正地对待他们，不夸大、不缩小，努力挖掘他们身上奋发向上的因素，因材施教，引导他们逐步自我完善，深信“朽木”也可雕，力争让他们长大后成为四化建设的有用人才。

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