试论小学写作教学中的心理描写教学 语文教学中写作教学占有重要的位置。《全日制义务教育语文课程标准》中明确指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”在小学阶段,写作各类文章中,再现自然风貌,描绘人物的外貌及内心世界,交代人物活动的自然、社会环境等都离不开描写。读者虽然没见到被描写的事物,但通过作者用生动形象的语言,把人物的状态、动作,或景物的性质、特征具体地描绘出来,却能如身临其境一般,可见描写在写作中的重要。小学教学中,关于描写的习作训练非常多,尤其是人物描写。 从事小学语文教学十一年来,我不断研究写作教学,工作中发现心理描写是刻画人物的重要手段,它能展示人物的内心世界,表现人物的性格等特征。到底什么是心理描写呢?我们每个人都会有自己的内心活动,或者高兴、或者悲伤、或者激动、或者厌恶、或者悔恨、或者麻木等,用文字把它们具体表现出来,这就是人物的心理活动的描写。这句话,理解起来并不难,可是做起来却有一定难度,尤其是对于刚刚学习写作的小学生来说。现在好多同学写起心理活动往往就是想呀想呀,具体想什么,怎么想,怎么再现人物的内心等问题,不知从何入手,写得干巴、无味、脱离实际,与体现主题无关。怎样才能写好人物的心理活动呢?我在实际教学工作中注意了以下三个结合。 一、心理描写与人物特点相结合。 不同年龄、不同职业、不同性格特点的人,在同一问题上所产生的心理活动是不同的。在一次教学中,我曾让学生做过这样一个练习:学生分为三个组,根据状况选择人物,写出相应人物的心理活动。状况:星期一早上,按例学校要进行升旗仪式,可是天阴沉沉的,眼看就要下雨了。此时大家会怎么想呢?第一组选择负责升旗的大队辅导员潘老师,第二组选择光荣升旗手—李冰,第三组选择还没吃完早餐的曹琳同学。经过小组讨论,最终完成的任务如下: 潘老师想:昨天,我听了天气预报,下午才有大雨啊。怎么早上这天就阴得像个黑锅底似的?真糟糕,今天可是要进行“我为祖国添光彩”的主题升旗啊。要是在室内升旗,教育效果肯定没在室外来得好。可要是大家正在升旗时,掉起雨点,就更麻烦了!怎么办?还是请示一下李校长吧。 李冰想:怎么搞的?怎么偏偏轮到我要升旗的时候阴天啊?而且,天还阴得这么厉害。可能今天的升旗要转到室内进行了。唉!真是的。本来我请了一直对我没信心的爸爸参观我这次光荣任务的。没想到…… 曹琳想:哇!太好了。看样子,外面就要下雨了。真是天助我也!本来我还担心迟到会被老师批评呢。外面下雨,学校一定会暂停升旗的。哈哈!我可以慢点吃了。 三组同学完成的任务不一样,因为他们选择的人物特点都不一样。小学生的作文往往出现一些模式化的心理描写,比如:告不告诉他呢?正当“我”犹豫时,脑海中出现了老师昨天说过的话—做人要诚实。于是,跟爸爸讲了真话。还有:表姐为什么不来参加“我”的生日会呢?说话不算数。大多数小学生,一遇到状况,要么心里想起某人说过的什么话,要么就直接一问,千篇一律,千人一面,要是同学们能结合人物的个性特点,描写心理活动,文章就会更有吸引力了。 二、心理描写与特定情景相结合。 人物想什么都是有原因的,都是和具体的情境相联系的,没有无缘无故的想,也不会凭空乱想。我班一位学生的爸爸迷上了打麻将,把刚发的工资也全输了进去。孩子的妈妈知道后真是发火了。孩子看见这一幕写下日记: 上午放学回到家,一推门我就看见妈妈一边骂,一边摔东西,地上已到处是碎片。我吓得愣在那儿,不敢出声。爸爸看不惯,就去拦妈妈,妈妈却不罢休,几只崭新的玻璃杯差点儿砸在爸爸的头上。爸爸愁眉苦脸地坐在沙发上,眼睁睁地看着一个个小东西被妈妈扔坏、摔碎,地板上一片狼藉。见爸爸不做声,妈妈的火更大了,她索性弄歪了洗衣机,掀翻了茶几……我更怕了,放声大哭起来。过了一会儿,也许妈妈累了,她倒在沙发上嚎啕大哭起来,我忙去扶妈妈。妈妈的哭声渐小了,抽泣着对我说:“孩子,要是妈妈和你爸离了婚,你就跟着他……你要好好学习,听老师的话,我会常来看你的……”话没说完,妈妈又哭起来了,我的心顿时如针刺般地疼痛,泪水像洪水冲破了水坝,夺眶而出,我扑进妈妈的怀里,大声叫喊着:“不,我不要,我不要你们离婚……” 孩子先是“愣在那儿,不敢出声。”后来,“我更害怕了,发声大哭起来。”说明孩子的心理活动:先是吃惊,再到非常害怕。这一心理活动之所以能写得准确,是和“爸爸迷上麻将,屡次不改,妈妈既伤心又生气,已经到了极点。”这一特定情景相连的。最生动的心理活动是听到妈妈说要和爸爸离婚后,小作者的心理:“我的心顿时如针刺般地疼痛,泪水像洪水冲破了水坝,夺眶而出,我扑进妈妈的怀里……”此时,小作者的心痛已经由刚才的那种吃惊、害怕,变成了极度心痛,想到妈妈和爸爸就要离婚,让自己觉得心就像针刺一般。小作者能写出这样扣人心弦的心理活动更是与当时特定的情景相关。要是同学们能向这位小作者一样,在习作中注意与特定的情景相结合,我想大家会写出更精彩的心理活动。 三、心理描写与写作方法相结合。 1、举动拓展,描写心理。 一位学生的爷爷很爱养鱼。自从爷爷买了几条心爱的金鱼后,常常忘记接他放学。他在一次习作中这样写道: 有一天放学,忽然下起了大雨,同学们都有家长来送伞。可是等同学们都走完了,还没见爷爷的影子,我只好生气地冒雨回家了。 这段描写显得很平常。我问小作者:“你为什么生气啊?”他说:“以前,爷爷总是很早来接我的。可是自从爷爷爱上了养金鱼,你看,连接我都忘记了。”小作者是想通过自己生爷爷的气,强调爷爷很爱养金鱼。只是描写得不够生动。要是加上些心理描写,可能会好些。在我的建议下,孩子修改后的描写如下: 有一天放学,忽然下起了大雨,同学们都有家长来送伞。我想,爷爷那么关心我一定会来接我的。可是等同学们都走完了,还没见爷爷的影子。怎么回事?爷爷一定正在家里呵护他那几个小宝贝——金鱼呢!我一边冒着雨回家一边想,哼!几条破金鱼有什么好的?整天拿它们当宝贝。爷爷以前那么疼我,可今天我才明白,他更爱那几条金鱼啊!我越想越气,决定到了家一定让爷爷好看。 通过一个简单的举动——生爷爷的气,来表现爷爷爱鱼,显然是不够的。可问题并不出在这一举动上,而是这一举动写得不够生动。后一段的描写,小作者从“生气”这一简单举动进行拓展,写出了精彩的心理活动。这一长串的心理描写,不但使生气的举动更加生动、具体,而且让读者明白了爷爷的确很爱鱼。可见,当学生不知在哪里写心理活动,或是不知怎样描写心理时,不妨试着从某一关键举动出发,设身处地地进行拓展,一定会写出不凡的心理活动。 2、间接描写,表现心理。
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