试论小学写作教学中的心理描写教学(一)

试论小学写作教学中的心理描写教学
 语文教学中写作教学占有重要的位置。《全日制义务教育语文课程标准》中明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”在小学阶段，写作各类文章中，再现自然风貌，描绘人物的外貌及内心世界，交代人物活动的自然、社会环境等都离不开描写。读者虽然没见到被描写的事物，但通过作者用生动形象的语言，把人物的状态、动作，或景物的性质、特征具体地描绘出来，却能如身临其境一般，可见描写在写作中的重要。小学教学中，关于描写的习作训练非常多，尤其是人物描写。
 从事小学语文教学十一年来，我不断研究写作教学，工作中发现心理描写是刻画人物的重要手段，它能展示人物的内心世界，表现人物的性格等特征。到底什么是心理描写呢？我们每个人都会有自己的内心活动，或者高兴、或者悲伤、或者激动、或者厌恶、或者悔恨、或者麻木等，用文字把它们具体表现出来，这就是人物的心理活动的描写。这句话，理解起来并不难，可是做起来却有一定难度，尤其是对于刚刚学习写作的小学生来说。现在好多同学写起心理活动往往就是想呀想呀，具体想什么，怎么想，怎么再现人物的内心等问题，不知从何入手，写得干巴、无味、脱离实际，与体现主题无关。怎样才能写好人物的心理活动呢？我在实际教学工作中注意了以下三个结合。
 一、心理描写与人物特点相结合。
 不同年龄、不同职业、不同性格特点的人，在同一问题上所产生的心理活动是不同的。在一次教学中，我曾让学生做过这样一个练习：学生分为三个组，根据状况选择人物，写出相应人物的心理活动。状况：星期一早上，按例学校要进行升旗仪式，可是天阴沉沉的，眼看就要下雨了。此时大家会怎么想呢？第一组选择负责升旗的大队辅导员潘老师，第二组选择光荣升旗手—李冰，第三组选择还没吃完早餐的曹琳同学。经过小组讨论，最终完成的任务如下：
 潘老师想：昨天，我听了天气预报，下午才有大雨啊。怎么早上这天就阴得像个黑锅底似的？真糟糕，今天可是要进行“我为祖国添光彩”的主题升旗啊。要是在室内升旗，教育效果肯定没在室外来得好。可要是大家正在升旗时，掉起雨点，就更麻烦了！怎么办？还是请示一下李校长吧。
 李冰想：怎么搞的？怎么偏偏轮到我要升旗的时候阴天啊？而且，天还阴得这么厉害。可能今天的升旗要转到室内进行了。唉！真是的。本来我请了一直对我没信心的爸爸参观我这次光荣任务的。没想到……
 曹琳想：哇！太好了。看样子，外面就要下雨了。真是天助我也！本来我还担心迟到会被老师批评呢。外面下雨，学校一定会暂停升旗的。哈哈！我可以慢点吃了。
 三组同学完成的任务不一样，因为他们选择的人物特点都不一样。小学生的作文往往出现一些模式化的心理描写，比如：告不告诉他呢？正当“我”犹豫时，脑海中出现了老师昨天说过的话—做人要诚实。于是，跟爸爸讲了真话。还有：表姐为什么不来参加“我”的生日会呢？说话不算数。大多数小学生，一遇到状况，要么心里想起某人说过的什么话，要么就直接一问，千篇一律，千人一面，要是同学们能结合人物的个性特点，描写心理活动，文章就会更有吸引力了。
 二、心理描写与特定情景相结合。
 人物想什么都是有原因的，都是和具体的情境相联系的，没有无缘无故的想，也不会凭空乱想。我班一位学生的爸爸迷上了打麻将，把刚发的工资也全输了进去。孩子的妈妈知道后真是发火了。孩子看见这一幕写下日记：
 上午放学回到家，一推门我就看见妈妈一边骂，一边摔东西，地上已到处是碎片。我吓得愣在那儿，不敢出声。爸爸看不惯，就去拦妈妈，妈妈却不罢休，几只崭新的玻璃杯差点儿砸在爸爸的头上。爸爸愁眉苦脸地坐在沙发上，眼睁睁地看着一个个小东西被妈妈扔坏、摔碎，地板上一片狼藉。见爸爸不做声，妈妈的火更大了，她索性弄歪了洗衣机，掀翻了茶几……我更怕了，放声大哭起来。过了一会儿，也许妈妈累了，她倒在沙发上嚎啕大哭起来，我忙去扶妈妈。妈妈的哭声渐小了，抽泣着对我说：“孩子，要是妈妈和你爸离了婚，你就跟着他……你要好好学习，听老师的话，我会常来看你的……”话没说完，妈妈又哭起来了，我的心顿时如针刺般地疼痛，泪水像洪水冲破了水坝，夺眶而出，我扑进妈妈的怀里，大声叫喊着：“不，我不要，我不要你们离婚……”
 孩子先是“愣在那儿，不敢出声。”后来，“我更害怕了，发声大哭起来。”说明孩子的心理活动：先是吃惊，再到非常害怕。这一心理活动之所以能写得准确，是和“爸爸迷上麻将，屡次不改，妈妈既伤心又生气，已经到了极点。”这一特定情景相连的。最生动的心理活动是听到妈妈说要和爸爸离婚后，小作者的心理：“我的心顿时如针刺般地疼痛，泪水像洪水冲破了水坝，夺眶而出，我扑进妈妈的怀里……”此时，小作者的心痛已经由刚才的那种吃惊、害怕，变成了极度心痛，想到妈妈和爸爸就要离婚，让自己觉得心就像针刺一般。小作者能写出这样扣人心弦的心理活动更是与当时特定的情景相关。要是同学们能向这位小作者一样，在习作中注意与特定的情景相结合，我想大家会写出更精彩的心理活动。
 三、心理描写与写作方法相结合。
 1、举动拓展，描写心理。
 一位学生的爷爷很爱养鱼。自从爷爷买了几条心爱的金鱼后，常常忘记接他放学。他在一次习作中这样写道：
 有一天放学，忽然下起了大雨，同学们都有家长来送伞。可是等同学们都走完了，还没见爷爷的影子，我只好生气地冒雨回家了。
 这段描写显得很平常。我问小作者：“你为什么生气啊？”他说：“以前，爷爷总是很早来接我的。可是自从爷爷爱上了养金鱼，你看，连接我都忘记了。”小作者是想通过自己生爷爷的气，强调爷爷很爱养金鱼。只是描写得不够生动。要是加上些心理描写，可能会好些。在我的建议下，孩子修改后的描写如下：
 有一天放学，忽然下起了大雨，同学们都有家长来送伞。我想，爷爷那么关心我一定会来接我的。可是等同学们都走完了，还没见爷爷的影子。怎么回事？爷爷一定正在家里呵护他那几个小宝贝——金鱼呢！我一边冒着雨回家一边想，哼！几条破金鱼有什么好的？整天拿它们当宝贝。爷爷以前那么疼我，可今天我才明白，他更爱那几条金鱼啊！我越想越气，决定到了家一定让爷爷好看。
 通过一个简单的举动——生爷爷的气，来表现爷爷爱鱼，显然是不够的。可问题并不出在这一举动上，而是这一举动写得不够生动。后一段的描写，小作者从“生气”这一简单举动进行拓展，写出了精彩的心理活动。这一长串的心理描写，不但使生气的举动更加生动、具体，而且让读者明白了爷爷的确很爱鱼。可见，当学生不知在哪里写心理活动，或是不知怎样描写心理时，不妨试着从某一关键举动出发，设身处地地进行拓展，一定会写出不凡的心理活动。
 2、间接描写，表现心理。

首页 上一页 1 2 下一页 尾页 1/2/2