小学文言文教学策略(二)

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读准字音，通读全文，只是诵读的第一步。诵读的目的是为了让学生能恰当地理解作者寄寓文中的喜怒哀乐之情。这些情感孕于无声的语言中，要通过朗读将其外化，就需要先定出感情基调，再指导正确的朗读方法，让学生诵读时达到眼观文、口出声、心会义、神会情的多重效果，在抑扬顿挫、轻重舒缓中领悟感情。在教学中，让学生注意听录音，小声跟读，再模仿诵读，掌握正确的朗读方法。
首先，注意重音。重音处理好，才能准确地表情达意。高音显得响亮，表示兴奋、喜悦的感情；低音显得幽沉，表示肃穆和悲哀。
其次，注意语调。语调是指由于思想感情、语言环境的不同，或为某种表达效果，在声音上表现出来的升降、高低的变化。诵读时，根据内容调整好语调，就能更好地把握作者的感情。
第三，注意节奏。诵读时的节奏须着眼于全篇。感情欢快的，可以用快节奏；感情忧郁的，可以用慢节奏。
3、分类诵读，激发兴趣
单一呆板的朗读方式往往使人产生厌恶甚至抵制的情绪，如采用多种诵读方式，可激发学生的诵读兴趣，使学生在愉快诵读中，加深对文句的印象，加快记忆的速度。录音范读、教师范读、学生领读、齐读、分组读、自由朗读、配乐朗读都可。
“文章不是无情物。”在诵读文章时，教师若能充分利用丰富的表现手法，开启学生的想象力，从不同角度、多层次的反复诵读，在之乎者也中，把握语脉，就能消除与古人的距离感，引起感情上的共鸣。
三、课外拓展延伸，架设阅读的桥梁
学习文言文的最终目的，是能读懂文言文。在学生的积累达到一定程度时，要适当增加他们的阅读量，让他们运用已掌握的方法、知识去阅读，在阅读中加深对文言文知识的理解，反过来又更好地作用于阅读。这个互相促进的过程，既是巩固知识的过程，更是使知识达到迁移、能力得到锻炼的过程。
因此，在课堂收尾处做好课内向课外的延伸，其意义十分深远。教师在引导学生学完一篇文言文后，要注重培养学生学习文言文的兴趣，向学生推荐其它故事性强，内容浅显易懂的文言文让学生课外阅读。例如，教学《杨氏之子》这篇课文，向学生推荐《世说新语》中故事性强、内容浅显易懂的文言文，让学生自读，能背诵更好。通过这样的练习，培养学生阅读浅易文言文的能力。
总之，教师要努力营造高品位的文言文学习氛围，让学生在这个氛围中，去感悟、去理解、去思考；在这种氛围中，感受中华文化的博大精深，灿烂辉煌；在这种氛围中，净化灵魂，升华人格，完善自己。
参考文献
1、许己志：《上课不能脱离实际》教学月刊(小学版) 2004年01期
2、马文卿：《谈小学文言文教学》，甘肃日报，2007年
3、周雅会：《大语文观下的文言文教学》，教育实践与研究·小学版，2007年第8期
4、王小庆《作为艺术而存在的课堂》，小学语文教师，2007.1

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