语文素质教育的内涵及实践策略(一)

      语文素质教育的内涵及实践策略
[摘 要]  笔者从事语文教学已有10个年头，对中学语文课的素质教育做过初步的尝试，根据新课标的新要求，为了推进语文课的素质教育，我认为改进教学方法是相当重要的一环。
[主题词]  教学方法  实践  创新    

 多年来，报刊媒体不断宣传推进素质教育，教育行政一再强调实施素质教育，社会家庭不断要求学校开展素质教育，学校师生也正深入进行素质教育。
 什么是素质教育呢？这可能是个谁也说不清的理论问题。《中学语文教学法》（钱威主编 华东师范大学出版社）认为：素质教育是以提高和发展学生的思想道德素质、科学文化素质、身心素质以及健康的人格为核心的教育。笔者体会到培养学生的实践能力和创新精神，这是恐怕是素质教育的内涵。而实践和创新是推进素质教育的根本途径。
 马克思主义历来强调实践第一的观点，邓小平同志一再重申实践是检验真理的唯一标准，俗话也说得好：试一试。“试”就是实践，实践出真知，实践长才干，学校应广开门路来培养学生的实践能力。
 创新体现的是一个“新”字，而关键则在一个“创”字。因为“新”是结果，“创”是过程。创新需要实践，需要大胆，需要突破，需要努力。
 就日前中学语文教学现状来看，特别需要实践，大胆进行创新。我们无不遗憾地看到，相当部分的教师并没有领会新课标，更没有执行新课改，他们穿新鞋走老路，新教材老教法。明哲保身，唯恐别人说自己教得不好，于是教师一人包唱独角戏，从“文章背景、作者介绍、划分段落、课文分析、中心思想、写作特点”到布置“课堂练习、家庭作业”，教师垄断课堂，根本没有顾及学生学习的主动性，阅读需求的多样性，阅读心理的独特性，丝毫谈不上素质教育。
 在走进新课标的时代，在“语文课本首先不是教本，而是读本”（《语文教程标准解读》巢宗祺主编 湖北教育出版社）的今天，如何开展中学语文课的素质教育，实现以学生认知、情感、意志、行为和人格主内容的语文德育目标，实现包括识记、理解、分析、综合、评价和创造为内容的语文智力目标和实现培养学生阅读能力、写作能力、听话能力和说话能力为内容的语文技能目标，是相当重要的大事。
 笔者多年从事中学语文教学，大胆实践，勇于探索，坚信改进教学方法，是进行素质教育的重要一环。
 在教育领域，经过长期的实践探索和理论研究，已形成许多切实的教学方法，比如：激趣法、点拨法、启示法、诵读法、讨论法等等，这些方法在课堂教学中得到广泛运用，取得了满意的教学效果。但是“教有大法而无定法，教有活法而无死法。”大家知道：所谓“有大法”是指教学基本规律和原则是有章可循，“无定法”是指具体的法则却因课、因人、因时、因时而异。“有活法而无死法”是指教学方法应多有变化，而不能死守一法，在新课改的今天，教学方法更应该创新。
 中学生似乎脱离了那小学时的天真活泼，上课不爱主动发言，为了激活课堂教学，我时不时的变换教学方法，归纳起来有五种方法。
 一、争当教师法。
 这种教学方法特别适应于初一、二年级，主要是基础知识的教学内容。课前教师把生字、生词、作者介绍、课文背景等诸如此类的知识交给学生，具体地指导学生进行“备课”。课后，学生按照老师所讲的备课要点，对生字从音、形、义三方面入手，生词从原义、比喻义、引伸义等方面理解。比如《花木兰》中的“柝”要与“拆”区别开来，《出师表》“先帝不以臣卑鄙”中的“卑鄙”，绝不能理解为现代汉语的双音词，而是两个单音词，即“卑”是指出身低下，“鄙”则指见识浅陋，等等。第二天学生在课堂上“争当教师”进行讲解，笔者则退于一旁作必要的补充或更正。通常，笔者采取教师点将、小组推荐、学生竞争来确定上台讲课的“教师”，这样既可以督促全体学生参与活动，又防止冷场的局面出现。
 二、分组竞赛法。
 像朗读课文、背诵诗词、回答问题等教学内容，笔者采用分组竞赛法来进行，以座位小组为单位，以小组进行竞赛，教师当好裁判，适时点拨，及时纠正。具体操作时，通常把难度一般的问题作为必答题，难度稍大的作为抢答题，当场决出优胜小组，每月累计一次，给予鼓励表彰。这样既活跃课堂教学气氛，又保证了教学效果，既提高了学生的学习积极性，又增强了学生的集体荣誉感。
 三、划分角色法。
 比如：划分角色朗读课文，特别适应于对话较多的课文。划分角色表演“课文”，把课文改编为课本剧，一般让能力强的学生执笔改编，或以小组改编。笔者在教《秃鹰之死》一课时，采用了《焦点访谈》的形式，让学生分别充当主持人、记者、专家和观众。角色的划分，可以是一个或几个学生，也可以是一个小组，这样的教学除了可以使学生细读课文，深刻理解课文，把握人物形象，培养语气声调外，还能激发学生参与活动，个个跃跃欲试。
 四、创设情境法。

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