“作文评改教学”初探(一)

“作文评改教学”初探
[摘要] 根据目前中学生的写作现状，以及新教材的规定要求，本人在“作文评改教学”方面做了一点探索。现在就从三个方面阐述：一“作文评改教学”，不容忽视的一环。二“作文评改教学”与阅读教学是密不可分的。三“作文评改教学”之方法。

[关键词]作文 评改 创新 学生参与

 一、“作文评改教学”，不容忽视的一环
 俄国作家契诃夫曾经说过，好文章是修改出来的。“二句三年得，一吟双泪流。”我国文学史上这样反复推敲修改的佳话更是举不胜举。在作文教学实践中，广大语文教育工作者对此深有体会。但传统的作文教学一直要求语文老师对学生的作文全批全改、精批细改，甚至连一个错别字没有改出来，都被视为“工作不认真”而当着典型大批特批。其实，这样批改方法实在甚忧。批改作文是为了给学生看的，如果学生只看了一下批语个分数，甚至只改一下错别字，就放到一边，根本参与不进去，那么老师的批改也只不过是聋子的耳朵摆设。现在，新教材明确规定，学生不仅要能作文，还要能修改作文，学习写思想评论、文字评论；阅读方面，要能对课文进行评价，能初步鉴赏文学作品。这两方面的要求实际是一体的。怎样实现学生参与评改达到顶期的教学目标，仁者见仁，智者见智。这里我结合自己的认识和实践摸索出一套评改作文的方法，供广大语文同行探讨。
 首先，我认为在观念上要重视作文评改教学，应把作文评改当作培养学生协作能力的一个非常重要的环节来抓。历来，把作文教学分为“指导——写作——批改讲评”三个阶段。对于这三个阶段我没有任何异议。对于把作文指导放在一个非常重要的位置，这也是非常正确的。但实际上由于我们平时对批改讲评重视不够或方法不当，致使我们批改讲评的效果不佳，很难触及到学生作文的病痛。在一定意义上，有效的作文评改教学对学生写作能力的提高会更有帮助。对好学生来说。老师只要略一点拔甚至不用点拨就能写得比较好。对一般同学来说，大都写得比较平淡，更不用说水平差的同学了。如果作文教学就此结束或评改不到位，那么优秀者将永远是“略输文采”，“稍逊风骚”；平庸者将浅尝辄止，不得要领；较差者将懵懵懂懂，混沌未开。久而久之，多数学生越写越没有成就感，也越发对作文失去信心，从而形成了恶性循环。这样即使是作文次数再多，恐怕也只能是满树开花果不丰。当然不排除个别学生读书多，阅历丰富，悟性高，会茅塞顿开，但那不是群体现象，不是语文教学的功劳。
 作文评改教学，就是要让学生在评价自己和同学作文的同时，完成对作文的第二次构思。这是对第一次构思的修补或调整。这第二次构思在学生感性认识的基础上更趋向于理性的思考。写一篇作文的初稿，多数学生仅凭个人感觉，即使有指导，也未必完全领会；但经过这一评改过程，学生知道作文该怎样去写了，再加上自己独特的感悟就形成自己的作文了。这样，学生收获的不仅是一篇作文，更重要的是写作能力和评价作文的能力得到了提高。这才是我们作文教学最终的目标。
 从教育心理学的角度来看，中学生已具备了一定的生活积累和语文积累，思想渐趋成熟，性格渐趋稳定。他们有很强的自尊心和自信心，对人生对社会初步形成了自己的看法，对很多事情都敢于发表自己的意见，坚持自己的观点。所以，在中学阶段的教学，正确引导学生积极参与语文教学活动，对学生健康个性的发展和创新能力的培养非常重要。
 这里我用“评改教学”的名称，是想体现作文教学中“教师为主导，学生为主体”的教学原则。“评改”是由学生来完成，但这仍是一种教学，要通过教师引导来实现，不能放任自流。既要最大限度地开发学生的潜能，又要力求避免学生认识上的局限性。这样，学生的积极性提高了，课堂气氛活跃了，教师精力向合于规律方面转移，我们何乐而不为呢？
 
 二、作文评改教学”与阅读教学是密不可分的
 作文教学与阅读教学相结合，这是个老话题，并不新鲜。阅读教学包括课堂教学和课外浏览。也许有人会说，开阔视野，丰富知识，提高理解、分析文章的能力，学习好的语言和写作技巧，提高审美能力等优点，我们都知道。这里只想谈一下如何搞好作文评改教学与阅读教学的结合，或许会对大家有点启发。实际上，这是也语言教学本身应该遵循的原则。
 首先，在这个问题的认识上，我认为这种结合不存在谁主谁次或谁为谁服务的问题。因为作文能力和阅读能力是相辅相成的，是密不可分的。所以，不管是作文评改教学还是阅读教学，都要把提高学生的语文素质和能力作为一个非常重要的目标来实现。这个道理是很浅显的。在人民教育出版社出版的语文（实验本.必修）教材的“说明”里已明确指出：“为了使教科书编排线索简明，序列清晰，阅读教材中，兼顾。” 但很遗憾我们以前的做法有点简单。所以，我认为，在教学形式上我们可以分开来进行，实质内容上我们还不能把它们割裂开来。否则，我们将要走向另一个极端了。
 其次，在教学实践中，阅读教学与作文评改教学相结合应把握一个最基本的原则：“发展健康个性，培养创新精神。”
 有句口头禅说的好，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，一方面它固然突出了哈姆雷特性格的复杂性；另一方面，这句话也反映了不同的人存在着认识上的差异性这样一个现实。即使同是学生也各有不同。如果教师一味按教参或自己的理解讲给学生，即使所讲的是正确的，学生也未必完全认同，甚至产生抵触情绪而忽略了你所讲的。即使学生认同你讲的东西，事实上你讲的很生动也经常运用启发式教学，是否也有引导学生按你的思路去思考问题之嫌呢？这样，就抹煞了学生自己的思维，更不利于培养学生的创新精神。因此，我认为：语文课堂教学应把学生的认识放在前面；把教师的引导放在后面；把文学常识、写作背景、有关人物、语言知识等客观材料的介绍放在前面；把作品的思想内容和写作特点等容易产生分歧的授课环节放在后面。这样，按学生由理解到难理解甚至不理解的思路逐步实现实教学目标。学生也就在感性认识的基础上，逐渐趋向于理性的思考。既保护了学生的独立思维和个性发展，又使学生能全面正确地看待问题，创造能力自然也就得到发展。而学生对作品的这些理解和评价，又正是恰当修改作文的前提，对日后形成自己的作文风格也将大有裨益。
 当然，对理解性的授课环节，教师可以有针对性地选定内容或设计问题，详略得当，不必面面俱到。
 

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