“作文评改教学”初探 [摘要] 根据目前中学生的写作现状,以及新教材的规定要求,本人在“作文评改教学”方面做了一点探索。现在就从三个方面阐述:一“作文评改教学”,不容忽视的一环。二“作文评改教学”与阅读教学是密不可分的。三“作文评改教学”之方法。
[关键词]作文 评改 创新 学生参与
一、“作文评改教学”,不容忽视的一环 俄国作家契诃夫曾经说过,好文章是修改出来的。“二句三年得,一吟双泪流。”我国文学史上这样反复推敲修改的佳话更是举不胜举。在作文教学实践中,广大语文教育工作者对此深有体会。但传统的作文教学一直要求语文老师对学生的作文全批全改、精批细改,甚至连一个错别字没有改出来,都被视为“工作不认真”而当着典型大批特批。其实,这样批改方法实在甚忧。批改作文是为了给学生看的,如果学生只看了一下批语个分数,甚至只改一下错别字,就放到一边,根本参与不进去,那么老师的批改也只不过是聋子的耳朵摆设。现在,新教材明确规定,学生不仅要能作文,还要能修改作文,学习写思想评论、文字评论;阅读方面,要能对课文进行评价,能初步鉴赏文学作品。这两方面的要求实际是一体的。怎样实现学生参与评改达到顶期的教学目标,仁者见仁,智者见智。这里我结合自己的认识和实践摸索出一套评改作文的方法,供广大语文同行探讨。 首先,我认为在观念上要重视作文评改教学,应把作文评改当作培养学生协作能力的一个非常重要的环节来抓。历来,把作文教学分为“指导——写作——批改讲评”三个阶段。对于这三个阶段我没有任何异议。对于把作文指导放在一个非常重要的位置,这也是非常正确的。但实际上由于我们平时对批改讲评重视不够或方法不当,致使我们批改讲评的效果不佳,很难触及到学生作文的病痛。在一定意义上,有效的作文评改教学对学生写作能力的提高会更有帮助。对好学生来说。老师只要略一点拔甚至不用点拨就能写得比较好。对一般同学来说,大都写得比较平淡,更不用说水平差的同学了。如果作文教学就此结束或评改不到位,那么优秀者将永远是“略输文采”,“稍逊风骚”;平庸者将浅尝辄止,不得要领;较差者将懵懵懂懂,混沌未开。久而久之,多数学生越写越没有成就感,也越发对作文失去信心,从而形成了恶性循环。这样即使是作文次数再多,恐怕也只能是满树开花果不丰。当然不排除个别学生读书多,阅历丰富,悟性高,会茅塞顿开,但那不是群体现象,不是语文教学的功劳。 作文评改教学,就是要让学生在评价自己和同学作文的同时,完成对作文的第二次构思。这是对第一次构思的修补或调整。这第二次构思在学生感性认识的基础上更趋向于理性的思考。写一篇作文的初稿,多数学生仅凭个人感觉,即使有指导,也未必完全领会;但经过这一评改过程,学生知道作文该怎样去写了,再加上自己独特的感悟就形成自己的作文了。这样,学生收获的不仅是一篇作文,更重要的是写作能力和评价作文的能力得到了提高。这才是我们作文教学最终的目标。 从教育心理学的角度来看,中学生已具备了一定的生活积累和语文积累,思想渐趋成熟,性格渐趋稳定。他们有很强的自尊心和自信心,对人生对社会初步形成了自己的看法,对很多事情都敢于发表自己的意见,坚持自己的观点。所以,在中学阶段的教学,正确引导学生积极参与语文教学活动,对学生健康个性的发展和创新能力的培养非常重要。 这里我用“评改教学”的名称,是想体现作文教学中“教师为主导,学生为主体”的教学原则。“评改”是由学生来完成,但这仍是一种教学,要通过教师引导来实现,不能放任自流。既要最大限度地开发学生的潜能,又要力求避免学生认识上的局限性。这样,学生的积极性提高了,课堂气氛活跃了,教师精力向合于规律方面转移,我们何乐而不为呢? 二、作文评改教学”与阅读教学是密不可分的 作文教学与阅读教学相结合,这是个老话题,并不新鲜。阅读教学包括课堂教学和课外浏览。也许有人会说,开阔视野,丰富知识,提高理解、分析文章的能力,学习好的语言和写作技巧,提高审美能力等优点,我们都知道。这里只想谈一下如何搞好作文评改教学与阅读教学的结合,或许会对大家有点启发。实际上,这是也语言教学本身应该遵循的原则。 首先,在这个问题的认识上,我认为这种结合不存在谁主谁次或谁为谁服务的问题。因为作文能力和阅读能力是相辅相成的,是密不可分的。所以,不管是作文评改教学还是阅读教学,都要把提高学生的语文素质和能力作为一个非常重要的目标来实现。这个道理是很浅显的。在人民教育出版社出版的语文(实验本.必修)教材的“说明”里已明确指出:“为了使教科书编排线索简明,序列清晰,阅读教材中,兼顾。” 但很遗憾我们以前的做法有点简单。所以,我认为,在教学形式上我们可以分开来进行,实质内容上我们还不能把它们割裂开来。否则,我们将要走向另一个极端了。 其次,在教学实践中,阅读教学与作文评改教学相结合应把握一个最基本的原则:“发展健康个性,培养创新精神。” 有句口头禅说的好,“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,一方面它固然突出了哈姆雷特性格的复杂性;另一方面,这句话也反映了不同的人存在着认识上的差异性这样一个现实。即使同是学生也各有不同。如果教师一味按教参或自己的理解讲给学生,即使所讲的是正确的,学生也未必完全认同,甚至产生抵触情绪而忽略了你所讲的。即使学生认同你讲的东西,事实上你讲的很生动也经常运用启发式教学,是否也有引导学生按你的思路去思考问题之嫌呢?这样,就抹煞了学生自己的思维,更不利于培养学生的创新精神。因此,我认为:语文课堂教学应把学生的认识放在前面;把教师的引导放在后面;把文学常识、写作背景、有关人物、语言知识等客观材料的介绍放在前面;把作品的思想内容和写作特点等容易产生分歧的授课环节放在后面。这样,按学生由理解到难理解甚至不理解的思路逐步实现实教学目标。学生也就在感性认识的基础上,逐渐趋向于理性的思考。既保护了学生的独立思维和个性发展,又使学生能全面正确地看待问题,创造能力自然也就得到发展。而学生对作品的这些理解和评价,又正是恰当修改作文的前提,对日后形成自己的作文风格也将大有裨益。 当然,对理解性的授课环节,教师可以有针对性地选定内容或设计问题,详略得当,不必面面俱到。
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