浅谈自主学习，发展个性的语文教学(二)

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爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解决问题更重要。”课堂教学中，老师不能处处用提问牵着学生走，而是要强调学生的自学存疑，引导学生自读自语，诱导学生发现问题，主动探究。只有这样思维才会在碰撞中迸发出耀眼的火花。新课程标准为我们教师大胆教改指明了方向。为此，我们教师应该善于引导学生展开争辩，鸣别人所不鸣，为别人所不为，组织有价值的讨论。主动探究是学生在学习过程中高层次的思维活动，每个教学环节中的启导目的都是引发学生的探究活动。学生通过自读课文，圈圈、点点、画画、写写、观看录象、插图、品味词句，理解内容，体会感情。而后，讨论探究其中所蕴涵的中心，真正从内容上懂得、从感情上领悟、从思想上接受课文所表达的思想感情。这样的探究过程，不是教师要求怎么做。而是学生通过自己的语文实践活动，明白应该怎样做，这种在教师的启导下学生独立自主活动的过程，不仅培养了学生自主学习的习惯，而且提高了学生自主学习的能力。有利于创新意识、创新能力、创新精神的培养。易于激发学生的主动性和积极性，从根本上改变学生等待教师传授知识的局面，消除学生学习上的依赖心理，使学生由一个被动接受者变为一个主动探索者，把学习潜力、动力充分挖掘出来。
三、合作探究，学生学会自主学习课堂教学中，应该给学生提供更多互相交流、共同切磋的机会，让学生相互合作，共同参与学习，使学生更多地体验互相帮助、共同分享的快乐，让学生在充满合作机会的群体中，自主地探索，获得知识。小组合作性学习，能使课堂气氛变得活跃、生动和有趣。在开展小组合作时，我认真编设学习小组，按座位就近四人一组，按学习能力有机组合，指定组长负责本小组学习讨论活动的开展，发挥"小能手"作用。集体交流时，以小组为单位，小组四名成员先后分别汇报发言，也可以先由组长主要发言，其他成员补充。苏霍姆林斯基说："人的内心有一种根深蒂固的需要-——总感到自己是一个发现者、研究者、探寻者，在儿童的精神世界里这种需求特别强。"因此，在课堂上应该有意识地、尽量多地为每位学生创设展示的机会，提供展示的舞台。如：教学《林海》一文，组织小组讨论时,我向学生提出以下要求：（1）默读课文,画出你认为重要的句子，并试着提出1~2个自己感兴趣的或不理解的问题，然后分四人小组讨论。（2）四人小组讨论时，由小组长主持，小组成员轮流读所画出的句子并提出问题，然后从中筛选1~2个大家感兴趣或不太理解的问题进行讨论，并认真填写好以下讨论记录表：组员主持人记录员讨论内容时间发言摘要小组意见：(3)讨论结束后，每组推荐一名代表，汇报本组重点讨论了哪些问题，讨论结果如何。这样，既帮助学生建立了讨论的规则，又让学生明确了个人责任，所以课堂上学生思维活跃，秩序井然，气氛热烈，整个过程在问、想、说、议、悟的师生协作中进行，从而达到推陈出新，自主探索，自得其知。四、授之以渔，自主探求新知皮亚杰曾说过："一切真理都要由学生自己获得，或者由他们重新发现，至少由他们重建而不是简单地传授给他们。"作为教师不仅要传授知识，更要成为学生的知心朋友，教会学生在知识的海洋里探求新知。在教学中，教师要为学生多提供讨论、交流的机会，让学生发表自己的见解，表达自己的情感，有序地发现，自觉地获取新知，体验成功的乐趣。由于在传统的灌输式教学影响下，学生被动地接受知识，机械记忆多，深刻理解少，单向交流多，集体讨论少，严重束缚了小学生健康的发展。著名教育家赞可夫说："教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。"因而，创新教学就是要把教师的讲解为中心改为学生自主探索学习为主，教师的任务不再是把现成的知识灌输给学生，而是引导和帮助学生进行再创造，使学生自己主动学习，掌握学习方法。加强对学生的指导，培养学生主体参与的能力，帮助学生"学会学"是当代一种全新的教学理念。古人也指出"授人以鱼，只供一餐，授人以渔，可享一生"。为此，教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，才能确保学生的主体地位，真正体现学生的主体参与。
例如，我在教学《詹天佑》一课时，对于文中出现的两种开凿隧道的方法我没有直接出示画图来，而是让他们通过自学、讨论、交流，完全由学生自己从"不会"到"会"，自己理解后把图画出来，这样课堂教学密度大，效率高、效果好，教师教得轻松，学生学得轻松，学生自然就能成为学习的主人。总的来说，在日常的语文教学中，教师应持之以恒，以学生为中心，以学生为主体，当好组织者、引导者，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神。只要给学生以学习主人的地位，在学生心中播下自主的种子，着力于培养学生的自主探究学习，就能发掘学生个体的自我潜能，为培养出高素质、高技能的创新人才打下扎实的基础，从而我们教师的教学也会越来越成功！

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