浅谈自主学习，发展个性的语文教学(一)

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[摘要] 强化学生自主学习意识，促进学生自主发展是提高语文教学效率、落实素质教育，培养新世纪创造型人才的需要。所以我培养学生的自主学习意识，倡导自主、合作、探究的学习方式。我力求给学生创造自主学习的空间，采取多种多样的形式，放宽相应的政策使自主、合作、探究的学习方式落实、见效。主要谈四个方面内容：一、着眼自主，营造和谐融洽氛围。二、以疑促思，激发自主学习欲望。三、合作探究，学生学会自主学习。四、授之以渔，学生自主探求新知。
[关键词] 自主合作探究
强化自主学习意识，促进学生自主发展是提高语文教学效率、落实素质教育，培养新世纪创造型人才的需要。学生是学习的主体，自主学习是学生身心发展的客观需要。在教学过程中，只有唤起学生的主体意识，充分调动学生自主学习的积极性，才能促使全体学生自主学习。在课堂教学中，教师要把学生真正看作是学习的主人，通过启发、设疑等方式来激发全体学生的自主学习意识，引导全体学生参与学习的全过程。而学生参与的过程就是在语文实践活动中探究、感悟的过程。
因此，在语文教学中，教师要注重让学生自主学习，为他们动手、动口、动脑提供足够的素材、时间和空间。为他们的个性发挥和相互之间的交流提供多种多样的机会，让学生多种感官并用，在“一波未平，一波又起”的情感波澜中，积极地参与，主动地发展。正因如此，我们应该给学生创造自主学习的空间，采取多种多样的形式，放宽相应的政策使自主、合作、探究的学习方式落实、见效。
一、着眼自主，营造和谐融洽氛围以学生为主体，以教师为主导，是一种辨证统一的关系。要发挥学生的主体作用，必须建立民主平等的师生关系，创设和谐融洽的课堂气氛。教师要摆正自己的位置，成为学生学习的合作者，尽量缩短与学生的距离。要尊重学生的发言，让他们各抒己见，切不可随心所欲地打断学生的发言；同时也要教育学生尊重他人的发言，不插嘴，认真听，让每个学生都能在和谐的氛围中积极思维。“兴趣是最好的老师”。我们的课堂教学要有感染力，才能使学生进入角色。学生只有对学习发生兴趣，才会产生学习探索的内驱力，才会去思考去发现。
例如：上《倔强的小红军》时，我紧扣题眼“倔强”，引导学生设疑置问：“倔强”是什么意思？为什么把小红军称为“倔强的小红军”？小红军的倔强表现在什么地方？这样从课题入手，提出问题，造成悬念，引导学生抓住文中体现“倔强”的语言、动作等，认真研读，分析探讨，多方品味。因此，教学一开始就能把学生推到主动探索的地位，既为学生指明了学习方向，又激发了他们的学习兴趣，使之急于读课文，去寻找问题的答案。
合作学习打破多年严肃的课堂形式，讲台被推到教室的墙边，学生的座位可以排成马蹄形、半月形或长方形等。打破了秧田式，教师来到学生中间，课堂气氛轻松、活跃，师生、学生相互之间可以进行平等自由的交流。学生在课堂上有较为充裕的活动时间，包括动手操作与相互交流、相互启发、探索创新的时间，使学生能在和谐的气氛中，自主探索、相互学习。例如：我在教学《詹天佑》一文中，为了表现詹天佑的杰出才能，举了“开凿隧道”和“设计‘人’字形线路”两个最“经典”的例子。我请同学们通过读、画、演，以詹天佑小助手的身份，合作帮他画一张设计图纸。以往我总以四人为小组前后桌组合，但有的学生很被动，效果不尽如人意。这次，我让学生进行自由组合。一听自由组合，同学们可来劲了：他们三人一伙，五人一群，画的画，演的演，讲的讲，真是煞有介事！有时还争得面红耳赤，却仍是其乐融融。
在合作学习所营造的特殊的合作、互助的氛围中，同学们在前夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情交流，培养了彼此间的合作与协作精神。同时改善他们的人际关系，培养交际能力，也为他们以后的生存奠定了最基本的素质。二、以疑促思，激发自主学习欲望
开展合作探究性阅读能把学生的思维引向深入，使学生更多地关注阅读过程，从而提高阅读质量。教师可以利用各种形式为学生提供自主学习的时间和空间，使每个学生都畅所欲言，发表自己的见解。他们可以在小组中、集体中每时每刻表达自己的情感。
我在教学中，为学生自主学习提供了较充裕的时间，倡导学生自主质疑，注重让学生多角度、多层次的发现问题。在学习课文时，让学生在初读课文的基础上，自由地、充分地质疑，没有数量的限制，更无形式的要求，以此鼓励学生大胆地提问，借此培养学生的质疑能力向个性化发展。在引导学生释疑的过程，毋庸置疑就是一个自主探究学习的过程。
例如：教学《趵突泉》一课，上课伊始，我照例给学生自由质疑的时间：“同学们，今天，我们学习老舍先生的《趵突泉》，在预习课文中你们有什么疑问吗？”话音刚落，同学们就纷纷举起了小手，XX同学提出质疑：“我发现课文中有一句话是这样说的，“假如没有这泉，济南定会丢失一半的美。”可是课文第一自然段写千佛山、大明湖、趵突泉是济南的三大名胜，那为什么没有了趵突泉，济南定会丢失一半的美。应该是三分之一呀？”“对呀，对呀！”不少同学应和着。一石激起千层浪，他的这种想法得到了不少同学的认同。我心里暗想：原来学生将数学课中所学的分数知识应用到语文课的学习中来。这是学生通过自主学习发现的关键性问题。针对这个问题，我没急于释疑，而是把它作为尝试引导学生探究的又一次良好契机。我及时组织学生展开充分的讨论。学生以小组探索为主要学习方式，开始讨论、查阅资料、相互交流等一系列自主探究式的学习活动解决问题。我为研究者参与学生的合作探究，并及时给予适当的组织和指导。有的同学说：“就应该占一半，因为课文中描写的趵突泉太美了。”有的同学持相反意见：“趵突泉再美，也不可忽视其它名胜的作用与魅力，千佛山、大明湖、趵突泉是济南的三大名胜，趵突泉是三大名胜之一，就应该占三分之一。”有的同学说：“我查了一些资料，济南被人们称为泉城，主要是因为有趵突泉。所以我认为失去它，济南就失去了整个的美。”学生思维活跃，众说纷纭。于是，我趁热打铁，笑着建议他们不妨再认真仔细地通读全文，细细品味。学生们便静下心来有的默读，有的小声议论，有的在书上圈圈点点……忙个不停，理解内容，体会感情。而后讨论探究其中所蕴涵的中心，顿悟：趵突泉大泉的气势雄伟、力量无穷以及小泉的多姿多趣，所以说“假如没有这泉，济南定会丢失一半的美。”丝毫没有浮夸，趵突泉的确是太美了，这样写一下子就把趵突泉在济南风景中的重要地位突出强调了出来。学生通过自己设疑，自己读书解疑，培养了学生的“自能读书”。学习中与小组讨论交流，在自读自语中相互启发，解决问题。通过自主探究、合作学习从而体会老舍先生独具匠心的语言魁力，感悟祖国语言文字的博大精深，同时，深刻感受到语言文字与数学学科的相通与不同。充分体现了同学们思维的多向、认知的灵活及创造性的品质。

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