创设课堂情境培养创新能力(二)

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二、创设质疑问难的情景，点燃学生创新的思维火花　学起于思，源于疑。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造，苏霍姆林斯基曾经说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者，研究者，探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。”而传统教学中学生很少主动参与，多被动接受，少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。学生是教的主人，教是为学生服务的，鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问，创设质疑情境，由学生过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生创造个性。   1、批判质疑　爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，通过自己独立思考，判断，敢于提出自己独特的束缚和影响，产生一种新颖、独到、前所未有的问题来认识事物，它在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。在语文教学中，我们经常发现课文中有很多看似矛盾的地方，若能抓住这些时机，引导学生质疑，就能培养学生不拘于教材、老师，批判地接受事物的创造个性。如在．教版第三册第2 课《你今天怎么迟到了》时，有个小朋友提出来“牛这么大，秋生这么小，他不应该去牵牛，牛如果生气，会把秋生踩死的。他应该想其他今法把牛引诱出来？”再如上教版第三册第35 课《李子核》这一课时，有小朋友提出来瓦尼亚不承认错误是不对的，但他的脸象大红虾一样，说明他知道错，可是他妈妈在骗人，他妈妈说“李子里面有核，谁要把他吞下去，那就麻烦了！ ”而我去年也不小心吞下去一颗，我爸爸说没有关系的。又如：在教《狐狸和乌鸦》这一篇课文时，大多数同学根据课文说，乌鸦长得难看。然而，一有位同学提出来说乌鸦是漂亮的，他说：“黑并不代表难看，我妈妈的晚礼物是黑的，可是，妈妈穿上它，却非常漂亮。”……。对于这些质疑，教师应及时肯定学生敢于向教材挑战，善于质疑的可贵精神，引导学生抓住教材的矛盾来理解，并给予点拔，使学生对文章的理解更进一步。学生的思维源于教材而不拘于教材。敢于批驳前人的观点，其创造个性得以充分发展。　 2 、探索质疑   遇事好问，勇于探索固然重要，但不能以此为目的，仅停留在获取初步探索的结果上。要培养学生对己明白的事物继续探究的习惯，永不满足，这才能充分激发学生的好奇心和内在的创造渴望，培养学生探究性思维品质。好奇是少年儿童的心理特点，它往往可以促使学生作进一步细致的观察、思考和探索，继而提出探究性问题，这是创造个性的具体表现，我们应倍加爱护和引导。如在上浙教版第三册《动物过冬》这一课时，学生知道了燕子和黄莺要到南方过冬。青蛙要冬眠，啄木鸟留下来工作…… 然而有些同学却并不满足，有的问：“南方指哪里？黄莺燕子飞得动吗？它们会迷路吗？”；有的问：“为什么青蛙要冬眠，而蚂蚁不冬眠？”；有的问：“冬眠时为什么不会饿死呢？人为什么不冬眠……”。对于这些探究性质疑，教师应热情地赞扬、鼓励，“你们真聪明” “你们真了不起！”让学生的思维沿着不同的方向扩展，去多角度思考问题，提出问题，并引导它们解决的方法。
三、创设合作交流的情境，挖掘学生创新的潜能   肖伯纳有段至理名言：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，你和我交换，仍然是各有一个苹果，但是倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将有两种思想。”合作交流是巩固知识的一种很好手段，而且也是培养学生表达能力、组织能力、合作能力，以致于相互启发，活跃思维，集思广益，认识升华的过程。    1 、讨论式合作交流   将班级的学生按成绩、能力、性格各方面的差异，组成若干最优化的“同组异质，组间同质”的合作学习小组，在课堂上以小组为单位进行合作学习，这样能让每个小朋友都有表现自己的机会，并能进一步开拓学生的思维。如在学习浙教版语文第二册第33 课《要下雨了》，我先让学生在音乐声中听完这篇课文，再组成四人小组进行讨论：( l ）相互说说记字的方法。（2 ）说说从这篇课文中知道了些什么？( 3 ）还有哪些地方不明白？老师一会儿坐在这一组进行指导，一会儿坐在另一组和学生一起讨论……决不高高地站在学生面前指手画脚。例：学生在记字时非常有个性，如“闷”，有的小朋友说：“一扇门把一颗心关住了”；有的说“心”背着一扇门走路。又如记“空”时，有的说：“工人的房间在天上”；有的说：“工厂的上头有个鸟窝”……遇到组里难以解决的问题，最后有各组的组长代表组员向全班提出，求得各个小组同学的帮助，群策群力，共同探讨，解决疑难，还有在课堂里难以解决的问题，可以从课外收集资料共同解决，这样既培养了学生合作的精神，又培养了学生探索的兴趣。 2 、表演式合作交流    创造思维能力，需要在实践活动中形成并得到发展，语文教学应充满情趣、乐趣和活力，这样才能充分调动学生创造思维的积极性和主动性，所以教师应重视把行之有效的语文实践活动引进课堂教学，帮助学生掌握内容丰富，印象深刻、生动而准确的语文知识。如在学习《小猫钓鱼》这一篇课文时，让学生在读懂课文的基础上进行分组表演，鼓励学生大胆演，演出自己的个性。先让学生说说喜欢演哪一个角色，然后进行分组表演。这时教师可以扮演一只大蝴蝶飞进这个小组，或扮一只小蜻蜓飞进另一组……使小猫的扮演者更活泼可爱，同时观察一下小朋友们表演得是否投入。演完后，自己组里的组员进行意见交流，有的小朋友说：“猫妈妈演得不够好，猫妈妈钓鱼时应该一心一意的，可演的时候，却一会儿看蝴蝶，一会儿看小蜻蜓”；有的说：“小猫的动作可爱极了，当她钓到大鱼时，她高兴地跳了起来。”；有的说：“蝴蝶演得也不错，她的翅膀一张一合像真的……。”通过这样的合作表演，既加深了对课文的理解，又在交流中彼此获得新知，同时在表演中，学生又凭自己的理解进行了个性创新。
四、创设想象的情境，丰富学生创新的源泉   教育家乌申斯基曾经说过：“强烈活跃的想象是伟大智慧不可缺的属性。”事实也正是如此，有了想象力，就能在脑海中再现各种事物的形象，就能在记忆表象的基础上创造出种种新的形象。小学生思维活跃，富于想象，但是他们丰富的想象力不是天生的。想象力的形成依赖于社会生活实践，依赖于教师的启发诱导，所以我们要引导学生多看、多听、多想，让他们的头脑储存各种各样的形象，并且努力创造出想象的空间，让他们展开想象的翅膀，在创新的天地里翱翔。1、丰富表象，唤起想象，想象来源于生活实际，但由于时间和空间的限制，教材中有些课文与学生的生活实际相隔遥远，如山村、大海、森林等，给学生学习造成了学习障碍，使学生的思维受到限制，想象力难以拓展。在教学过程中，我注意选择适当的教学方法来唤起学生的想象。如：在学生学习第二册《我家住在大海边》时，我事先布置学生搜集有关大海的资料如图片、文字介绍、有关故事等。通过搜集活动，提高了学生兴致，通过亲自操作了解关于大海的知识。课堂上，我组织大家把搜集的信息相互交流，相互讨论，学生获得深刻的感受。我又利用播放关于大海的录像资料、配乐朗诵等直观形象的手段，使学生仿佛置身于大海之中。结合演示，引导学生想象大海是什么样的？站在大海边，你想对大海说些什么？大海能为人们做些什么事情呢？通过活动，学生激情得以迸发，探索大海秘密的欲望发展到了高潮。2 、填补空白，发散想象所谓“空白”，是指作品给读者留下的联想、想象和再创造的空间。在课堂教学中，合理的利用这些“空白”发散学生的想象，能有效地培养学生的创新能力。例如在教学《狐狸和乌鸦》一文，可充分利用课文，让学生在学中思，思中疑，鼓励他们敢于超出书本，超越教师，用发展眼光去发现问题，解决问题．培养学生创新思维，我利用结尾的空白，培养思维创造性。文中最后一句写“狐狸叼起肉，钻到洞里去了”，我引导学生乌鸦会怎么想呢？有的说：“鸟鸦知道自己被骗，心里非常难过”；有的说：“乌鸦哭了一会儿又飞去找食物了”：有的说：“鸟鸦回到家把被骗的故事告诉自己的孩子们，教育他们从这件事上要吸取教训”……那么狐狸又会怎么样呢？有的说：“狐狸很得意，美美地吃了一顿，心想鸟鸦真是大笨蛋，而自己又是那么聪明……”；有的说：“这么小的一块肉，狐狸根本吃不饱，她又懒惰去找食物，又在树下等乌鸦，乌鸦再也不上她的当了，结果狐狸活活地饿死了。”…… 学生各抒己见，思维非常活跃，他们的设想，体现了一种探索精神，一种创新精神。想象是创新的翅膀。爱因斯坦说过，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象是无边的，它概括着上的一切。科学家只因为有了想象力，才会有那么多的发明创造。所以，我们语文教师要鼓励学生展开想象，特别是异想天开的创造想象，如今学生的生活学习空间越来越广泛，不仅通过电视、书刊获得信息，还可以通过电脑上网等多种途径，学到许多成人未学到的知识，特别是现在的各种科幻片、动画片等满足了学生爱幻想的心理需要，使他们爱问什么，喜欢异想天开。学生把储存在大脑中的想象力，通过幻想，就产生了大量新奇大胆的创造成果，从中获得自我意识和自信心的满足，所以作为教师，要保护学生异想天开的创造想象，从而培养学生的创新个性。
　总之，“创新”也不是在语文课上高什么发明创造，而重在珍惜每位学生独到的见解和富有个性的发现。让儿童畅想、畅言精神上处于一种自由放松的状态，任想象驰骋，任感情激荡，任思路纵横，多种想法涌动，交汇，自然就会碰撞出创造的火花。

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