社会主义核心价值观融入大学生德育的路径探索(一)

社会主义核心价值观融入大学生德育的路径探索

摘
要：
社会主义核心价值观是大学生德育的灵魂,为大学生德育提供了持久的精神动力。而要实现社会主义核心价值观贯穿德育全过程,则必须找到大学生社会主义核心价值观教育的有效途径,让社会主义核心价值观切实融入大学生德育。

关键词：社会主义核心价值观；德育；大学生

一、
解读大学生社会主义核心价值观

    社会主义核心价值观,是社会主义社会主流意识形态基于社会主义核心价值考量一切事物或现象存在的意义及能否满足社会主义发展需要的最根本立场、观点和态度[1]。它是社会主义核心价值体系的内核,是社会主义价值体系中最基础、最核心的部分,是我们民族长期秉承的反映社会主义本质和建设规律的根本原则和价值观念的理性集结体[2]。在社会主义基本理念中，四个方面相互联系、相互贯穿,其倡导的社会主义、集体主义、爱国主义是我国社会主义意识形态主旋律,集中反映了中华民族发展的趋势。

    大学生社会主义核心价值观是社会主义核心价值观在大学生思想意识中的具体体现,是具有决定作用的价值内核。大学生是民族的希望,祖国的未来。其所形成得价值观不仅关系到构建和谐社会,更关系到党和国家事业的兴旺发达，关系到中华民族的伟大复兴。因此,引导大学生积极认同并接受社会主义核心价值观,是大学生德育的重要任务和历史使命。

二、坚定方向、把握大学生杜会主义核心价值观培育的原则

1、人本性原则

以人为本,就是对人在社会历史发展中的主体作用与目的地位的肯定。作为一种价值取向,以人为本是由人的本性决定的,由人在社会中的地位和作用决定的,也是马克思主义所坚持和倡导的。在马克思看来,未来社会是以人为本的社会,是实现人的全面发展的社会,在那里,每个人的自由发展是一切人自由发展的条件[3]。

    德育也应当以人为本,人是教育的目的和归宿。因此，在培育大学生社会主义核心价值观的过程中应坚持人本性原则并且处理好两个关系:一是要正确处理以情感人与以理服人的关系,这是做好社会主义核心价值观培育工作的前提。培育大学生社会主义核心价值观,说到底是做人的工作,既要动之以情,以情感人,又要以理服人,做到入情入理,情理交融,亲切可信。二是要正确处理身教与言教的关系,这是做好社会主义核心价值观培育工作的基础。德育者要力求做到身教胜于言教,发扬严于律己、以身作则的优良作风,努力把真理的力量和人格的力量统一起来德育者必须率先垂范,为人师表,首先按照马克思主义的理论要求去做，言教与身教相结合,也就是真理的力量与人格的力量的统一。

2、主导性原则

    主导性和多样性是事物存在的基本关系,两者关系是辩证统一,不可分割的。多样性是主导性存在的条件和基础;多样性服从于主导性的发展方向。价值观教育必须遵循主导性与多样性的辩证统一,即在尊重多样性的基础上,坚持主导性。十六届六中全会指出,建设社会主义核心价值体系,必须坚持以社会主义核心价值体系引领社会思。社会主义核心价值体系是我国各族人民团结奋斗的共同思想基础,是占支配地位的国家主流意识形态。这一统摄和导向功能是由社会主义核心价值体系的本质和特性所决定的。社会主义核心价值体系是迄今为止最科学、最进步的价值体系,它代表着最广大人民的根本利益和整个社会的历史走向,具有其他任何价值体系都不可替代的先导性和影响力,能够成为我们党引领多样化的社会思潮的伟大旗帜。社会主义核心价值体系,具有与时俱进的创造性品格,能够充分反映时代发展的趋势,始终走在时代潮流的前面,具有正确引导多样化社会思潮的历史主动性，既体现了德育建设的先进性要求,又体现了其广泛性要求;既坚持了先进文化的前进方向,又符合不同层次的思想状况;既体现了共同一致的愿望和追求,又涵盖了不同的群体和阶层。这就使得它在具有先进性的同时,还具有广泛的适用性和强大的整合力。因此,我们培育大学生的社会主义核心价值观,最重要的就是要坚持社会主义核心价值体系的主导地位，充分发挥社会主义核心价值体系的主导作用。只有让社会主义核心价值体系充分发挥对当下大学生多样化价值取向的主导作用,才能真正引领大学生的思想。

3、层次性原则

    大学生价值观教育要在坚持主导性的基础上,合理掌握层次性,如果只讲主导性不讲层次性,就会脱离学生的思想实际。价值观形成的客观前提是需要：不同主体的需要不同,价值观不同,大学生多层次需求决定了其价值观的多层次。由于大学生的思想觉悟和道德境界并不整齐划一，在进行价值观教育时要根据其思想认识水平的差异提出不同层次的价值目标,不能用一个模式来要求所有学生,不能像传统教育那样,在教育形式上整齐划一，忽视主体的差异，剥夺主体依据自己的个性特点确定价值目标的权力。因此，在德育中首先要把大学生价值观发展水平分为不同层次,然后,根据不同层次,确定不同的教育重点和目标要求,不能搞一刀切。传统教育中德育收效不佳，主要原因在于教育理想化,在教育目标上追求高层次,对于不同思想觉悟水准的大学生一刀切、一锅煮，片面追求高标准,用一个内容去教,用一把尺子去量,用一种模式去套,教育目标脱离社会实际，结果不仅达不到预期的目的,反而会引起大学生的厌倦情绪和逆反心理。因此,在教育中必须打破大一统的目标模式,在社会主义核心价值体系的统领下,逐步引导学生由低层次向高层次的价值观发展,努力让学生认识到社会终极价值的存在,激发学生树立积极向上的价值观。

4、生活化原则

    培育大学生社会主义核心价值观不是空谈,要坚持生活化原则,着眼于在大学生生活过程中的潜移默化。教育家陶行知讲过:教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。我们在过去的德育中看到,德育不能用实际事例加以充实或者在社会现实倾向与向学生灌输的东西矛盾的时候,教育的努力就很难达到目的,甚至常常会产生相反的效果。因此,培育大学生社会主义核心价值观应该从大学生生活实际和需要出发，通过身边的小事进行德育。按照传统的教育模式,进行知识灌输或理论说教,学生记住的只能是知识,内心并没有认知冲突,德育效果不会轻易发生。因此,对大学生的教育不能只停留在书本和口头上,而应该回到生活中,回到现实的具体问题上。通过具体的事实去证明教育内容的正确和真实,从理论与实践的结合上来说明问题。价值观教育只有生活化,才能收到良好的教育效果。

立体实施:构建大学生社会主义核心价值观培育系统工程

    社会主义核心价值观的培育是一项系统工程,它要求学校、家庭和社会的共同配合。多管齐下,形成有利于培育大学生社会主义核心价值观的优良环境。因此,我们要把学校教育、家庭教育、社会教育紧密结合,既要充分发挥其各方面的独立作用,又要协调三者之间的关系,发挥整体的合力作用,才能有效地促进大学生社会主义核心价值观的形成。

1、学校教育

学校教育是教育事业的主体,它可以对个体有计划、有目的地实施系统化、理论、正规化的价值观教育。学校教育对社会生活领域的各个角落都具有深刻影响。它不仅有计划、有目的地对个体传播文化知识和传授职业技能,而且为个体提供价值标准和社会行为规范,对个体价值观形成的影响是全面而系统的[4]。

    党的十六届六中全会通过的《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决》指出,要坚持把社会主义核心价值体系融入国民教育和精神文明建设全过程，贯穿现代化建设各方面。教育为本,德育为先,我们应该坚定不移地把社会主义核心价值观植入学校教育的全过程。要探索德育的新方法和新途径,增强德育的说服力和感召力；坚持以社会主义核心价值体系引领大学生德育,坚持以人为木,尊重学生的个性差异,了解和把握学生思想的新发展和新变化,有针对性地开展大学生德育。

(1)倡导以人为本教育理念,倡坚持以隐性教育方式为主

    以人为本作为一种教育理念,它体现了学生的主体地位,明确学生是教育中心,学生是教育的出发点同时也是教育归宿。现代教育的基本价值是必须以学生为本。传统大学生德育过于关注政治功能,缺乏人文关怀,无法满足现代大学生德育实践的需要。若要将社会主义核心价值体系贯穿到大学生德育的全过程,则要转变观念,坚持以人为本,尊重人、理解人、发展人,促进大学生全面发展;更好发挥青年大学生在德育中的主动性和创造性。隐性教育是通过无意识的、内隐的、间接的教育活动使受教育者不知不觉地受到影响的道德教育，其作用表现在认识导向、行为规范、情感陶冶等方面。即通过有意识地设置一定的教育氛围,借助语言、文字等工具,开展丰富多彩的群体活动,倡导优良的校风班风,对大学生进行熏陶感染,使其在这种氛围中,自我感受并领悟学什么、怎么办。

（2）发挥课堂教育在社会主义核心价值观教育中的主渠道作用

    长久以来，高校思想政治理论课是大学生进行思想道德和人生观价值观教育的主渠道、主阵地，担当着对大学生进行社会主义核心价值观教育的重任。社会主义核心价值观要被大学生接受,则必须在课堂上宣讲,这就要求讲究方法艺术。有效的课堂教学,不仅从情感上,更能从世界观的高度